СФУ создаст на своей базе научно-образовательный математический центр

Как рассказал директор Научно-образовательного математического центра СФУ, профессор Август Цих, основными задачами НОМЦ являются развитие и популяризация математической науки в регионах России, а также подготовка кадров, в том числе привлечение школьников и их педагогов к мероприятиям центров.

"В настоящее время перед нами стоит несколько ключевых задач различных уровней. Например, в части образовательного процесса планируется создание новых образовательных модулей, подготовка участников профильных российских олимпиад и увеличение числа учащихся в физико-математической школе СФУ", - сообщил профессор.

Помимо этого, по его словам, центр займется повышением квалификации школьных учителей и уровня математического образования в Красноярском крае в целом.

"В научной части работа будет направлена на развитие международных и региональных коллабораций, в частности, со странами Тихоокеанского бассейна, и, следовательно, ожидается повышение числа научных публикаций. Также нами запланировано проведение международных и всероссийских конференций, семинаров с участием студентов, аспирантов и преподавателей", - добавил Цих.

По данным министерства науки и высшего образования РФ, в настоящее время в РФ уже функционируют пять НОМЦ. В ближайшее время планируется создать еще четыре, включая центр в Красноярске. Для поддержки новых и уже созданных НОМЦ в 2020 году из бюджета будет выделено 360 млн рублей.

СФУ был создан в 2006 году на базе пяти красноярских вузов. В настоящее время в составе учреждения 20 институтов и 3 филиала, в которых обучается более 31 тыс. студентов, около 800 аспирантов. В Национальном рейтинге университетов по версии "Интерфакс" за 2019 год СФУ занимает 15 место.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Бесплатные онлайн-курсы по гастрономии проведет СФУ

Вступительные экзамены на некоторые творческие специальности пройдут онлайн - Минкультуры РФ

"Особенностью приема в 2020/21 учебном году станет то, что по большинству направлений подготовки творческие испытания будут проведены в онлайн-режиме", - говорится в обращении министра культуры РФ Ольги Любимовой, опубликованном на сайте министерства.

Уточняется, что сроки приема документов, проведение вступительных испытаний и их формат (очно или дистанционно) будут зависеть от сроков и формы проведения государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ).

"По ряду направлений, совместно с Минобрнауки России и ректорами творческих вузов страны, мы прорабатываем возможность проведения дополнительных отборочных испытаний в очном режиме. Перечень направлений подготовки вузов, которым будет дано право проводить такие испытания в условиях ограничений, а также сроки проведения испытаний в настоящее время прорабатываются".

Кроме того, выпускные испытания в творческих вузах, подведомственных Минкультуры РФ, будут проходить без открытых очных заседаний экзаменационных комиссий. Заседания будут проходить с применением дистанционных технологий, будут учитываться результаты предыдущих семестров, уточняется в обращении Любимовой.

Промежуточная итоговая аттестация, как уточнила в ведомстве, также пройдет в режиме онлайн. Учебный год будет завершен по графику. Более 46 тысяч обучающихся перешли на дистанционное обучение.

"Детские школы искусств и учреждения, осуществляющие обучение по предпрофессиональным программам в области искусств, в соответствии с приказом Минкультуры России от 14 августа 2013 г. № 1145 могут продлевать сроки приема. В связи с этим рекомендуем запланировать вступительные испытания не ранее ноября", - подчеркивается в сообщении.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Президент РАН сетует, что из-за реформы 2013 г. академия не может вести непосредственную борьбу с Covid-19

"Многие задают вопрос: а что же Российская академия наук? Вы-то каким образом участвуете, как помогаете стране, помогаете миру? Конечно, надо сказать, мы особенно в это время ощущаем, что у РАН нет прямого организационного ресурса, чтобы заниматься этими работами, и, действительно, мы мне можем, грубо говоря, поставить под ружье какие-то академические институты, которые бы сконцентрировались и начали бы работать по этой тематике", - сказал Сергеев в ходе онлайн-собрания Научного совета РАН в четверг.

Тем не менее, он отметил, что в РАН более 2 тыс. академиков и членов-корреспондентов, и они работают на самых разных площадках, в том числе в институтах РАН и других учреждениях. Также они активно выступают в качестве экспертов по телевидению, сказал Сергеев. Кроме того, РАН активно участвует в деятельности рабочей группы Минздрава РАН, проводит экспертизу различных проектов, связанных с Covid-19.

"Проекты, отобранные нами, дальше поступают для уже финансовой поддержки в таком экстраординарном порядке уже в правительство России", - сказал Сергеев, сообщив, что в академию поступило "больше двадцати пяти" таких проектов.

Также РАН по поручению правительства ведет работу по созданию научного центра социологии и психологии чрезвычайных ситуаций и катастроф, чтобы изучить ситуацию с коронавирусом с точки зрения гуманитарных наук, добавил академик.

Российская академия наук осенью 2013 года прошла через одну из самых масштабных реформ в своей истории. В результате нее РАН была объединена с РАМН и Россельхозакадемией и лишилась сети академических институтов. Институты были переданы в ведение специально созданной в составе правительства РФ структуры - Федерального агентства научных организаций (ФАНО). Затем в 2018 году ФАНО было ликвидировано, и полномочия учредителя институтов перешли к министерству науки и высшего образования.

Реформа вызвала широкий общественный резонанс, ее критиковали многие известные ученые, политики и общественные деятели. Президент РАН Сергеев в интервью "Интерфаксу" в ноябре 2017 года рассказал, что тоже был противником реформы.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Фальков не исключил, что новый учебный год в вузах начнется онлайн

"Мы, конечно, рассматриваем разные сценарные варианты, отвечая на последний ваш вопрос, самые разные варианты, и не исключаем возможности начала учебного года онлайн", - сказал Фальков в интервью телеканалу "Россия 24" (ВГТРК) в четверг, отвечая на вопрос, будет ли снят режим изоляции к сентябрю и готовятся ли в министерстве начать учебный год в режиме онлайн.

Тем не менее, Фальков подчеркнул, что министерство делает акцент на качестве образования и, выбирая стратегию, будет исходить из этого.

"Конечно, здесь главное обеспечить качество, чтобы это было полноценно", - сказал Фальков.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Сессия в творческих вузах может пройти дистанционно

"Сроки проведения весенней сессии сдвигать не планируется. В настоящее время совместно с образовательными организациями прорабатывается вопрос проведения аттестаций дистанционно, учитывая специфику творческий специальностей", - говорится в сообщении информационного центра по коронавирусу стопкоронавирус.рф, опубликованном в официальном телеграм-канале центра.

Министерство культуры подготовит рекомендации по проведению аттестации в удаленном формате, уточняется в сообщении.

С 4 апреля подведомственные Минкультуры РФ образовательные учреждения - творческие вузы и училища - возобновили дистанционное обучение студентов.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Общежитие оренбургского медвуза закрыто на карантин

"Общежитие закрыто с 15 апреля на две недели на карантин в связи с тем, что там у студентки подтвержден коронавирус", - сказал пресс-секретарь.

По ее словам, девушка обучается на старшем курсе и работает в больнице.

Парусимова затруднилась сказать, сколько человек в настоящее время изолированы в общежитии, отметив, что оно рассчитано на 150 мест.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Дистанционное обучение в экстремальных условиях

Экстренный перенос обучения в дистанционный формат в условиях пандемии имеет существенные отличия от правильно спланированного онлайн-обучения на основе массовых открытых онлайн-курсов (МООК). Образовательные организации, вынужденные работать со студентами дистанционно в целях снижения рисков распространения коронавируса, должны осознавать эту разницу при оценке эффективности так называемого "онлайн-обучения" с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

В условиях угрозы распространения коронавирусной инфекции большинство университетов и колледжей по рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ приняли решение о переходе на дистанционное обучение.

В связи с этим все очные занятия, включая лекционные, практические и даже лабораторные при наличии виртуальных аналогов, были перенесены в онлайн-среду.

Преподаватели вынуждены организовывать учебный процесс посредством дистанционных технологий обучения на основе различных способов доставки электронного контента и доступных инструментов коммуникации обучающихся и преподавателей в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС).

По данным Минобрнауки около 80% российских университетов перешли полностью на дистанционный формат работы со студентами, а из подведомственных Министерству вузов – все 100% (по материалам Брифинга министра науки и высшего образования Валерия Фалькова от 25.03.2020).

Такой резкий переход на "дистант" – мера вынужденная и экстренная, не все университеты были готовы к этой кардинальной перестройке учебного процесса исходя из объективно разного уровня развитости информационной инфраструктуры, обеспеченности дисциплин электронными образовательными ресурсами и готовности преподавателей к использованию цифровых платформ и сервисов в образовательном процессе.

Как показало исследование НИУ ВШЭ, проведенное в 2019 году, сами преподаватели вузов с ученой степенью невысоко (3,2 балла из 5) оценивают свой уровень владения дистанционными технологиями, а каждый 4-й из них ни разу за последние 3 года не использовал сервисы удаленной видеосвязи для участия в вебинарах и видео-конференциях или проведения аналогичных мероприятий.

Что касается технического персонала, который мог бы оказать поддержку преподавателям в этот непростой период, штатная численность таких сотрудников в вузах невелика и, скорее всего, ресурсов хватит только на разработку стандартных решений и сопровождение небольшой части заинтересованных преподавателей.

Остальным приходится довольствоваться имеющимися в вузе технологическими решениями в виде LMS-платформ или доставкой контента по электронной почте обучающимся.

Безусловно, стрессовая для всех участников ситуация не может не сказаться на отношении к онлайн-обучению и другим дистанционным образовательным технологиям.

При этом сам термин "онлайн-обучение" употребляется всякий раз, когда речь идет об отсутствии очного контакта с преподавателем, что приводит к подмене понятий и неправильным выводам.

В сложившейся ситуации было бы не обоснованным использование термина онлайн-обучение даже в отношении использования массовых открытых онлайн-курсов, поскольку экстренный перевод студентов на них в середине семестра без предварительных организационных мероприятий и должного сопровождения со стороны авторов онлайн-курсов не позволяет обучающимся в полной мере ощутить преимущества этой технологии.

В связи с этим очень важно сейчас разобраться с понятиями и определить отличия между онлайн-обучением и образовательными технологиями, применяемыми в условиях экстренного перехода вузов и колледжей на дистанционное обучение.

На протяжении более десяти лет с момента появления первого массового открытого онлайн-курса (МООК), разработанного Дейвидом Кормьером, преподавателем Университета Острова Принца Эдварда (Канада), ученые разных стран проводили исследования, связанные с применением данной технологии в образовании, уделяя особое внимание новому термину "онлайн-обучение".

Понимание отличий онлайн-обучения от других существующих образовательных технологий, таких как дистанционное обучение, смешанное обучение, мобильное обучение и др., позволяет проводить сравнительный анализ эффективности обучения в разных форматах и судить о преимуществах и недостатках той или иной технологии.

К сожалению, научные дискуссии зачастую оказываются закрытыми и результаты исследований не выходят за пределы научных кругов. Однако с уверенностью можно констатировать, что проведенные экспериментальные исследования, в том числе и в России, доказали, что эффективность онлайн-обучения оказывается не ниже, а в некоторых случаях даже превосходит традиционное очное обучение по образовательным результатам.

Итак, что же представляет собой эта образовательная технология? Чем определяется эффективность онлайн-обучения? И почему данную технологию следует отличать от дистанционного обучения в экстремальных условиях?

Онлайн-обучение как образовательная технология

Многочисленные исследования в области образовательных технологий сходятся в том, что в основе онлайн-обучения лежит тщательно спроектированный и спланированный учебный процесс в ЭИОС, поддерживаемый методически обоснованной и целенаправленной последовательностью учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, которые обеспечивают достижение результатов обучения в формате исключительно электронного обучения. Ключевым в этом определении является педагогический дизайн, как инструмент проектирования онлайн-курса, что отсутствует в большинстве случаев при резком переходе на "дистант". Наиболее полно варианты педагогического дизайна при проектировании онлайн-курса отражены в [Barbara Means, Marianne Bakia and Robert Murphy, Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How (New York: Routledge, 2014)]. Авторами предложены девять основных параметров (характеристик), которые необходимо учитывать при проектировании курса, с альтернативными вариантами реализации онлайн-обучения:

•   модель обучения (исключительно электронное обучение, смешанное обучение с различным соотношением очного и онлайн-форматов, электронное обучение с включением вебинаров);
•   темп освоения (освоение в любом удобном темпе, заданный преподавателем темп освоения, заданный темп освоения с возможностью прохождения части курса в произвольном темпе);
•   количество обучающихся (до 35 человек, от 36 до 99 человек, от 100 до 999 человек, более 1000 человек);
•   педагогическая технология (объясняющий курс, практико-ориентированный курс, исследовательский курс, курс для организации совместной коллективной деятельности);
•   цель оценивания в курсе (определение степени готовности обучающегося к новому материалу, организация адаптивного обучения, диагностика достигнутых результатов обучения, накопительная система оценок, выявление отстающих обучающихся);
•   роль преподавателя (активное взаимодействие со студентами онлайн, незначительное онлайн-присутствие, отсутствие преподавателя в онлайн-среде);
•   роль студента (читает и слушает; решает задачи и отвечает на вопросы, активное экспериментирование через симуляторы и другие инструменты, взаимодействие с другими обучающимися);
•   синхронизация взаимодействия (только асинхронное, только синхронное, смешанный формат взаимодействия)
•   обратная связь (автоматизированная со стороны системы, от преподавателя, от других обучающихся).

Все эти параметры сильно влияют на дизайн онлайн-курса: на формы представления контента, на выбор контрольно-измерительных инструментов, на использование тех или иных сервисов коммуникации и проведения процедуры итоговой аттестации по курсу.

Правильно подобранные материалы курса, исходя из целей и задач обучения и характеристик учебного процесса в онлайн-среде, обеспечат обучающимся образовательный результат, а преподавателю - положительную обратную связь.

Такой подход подразумевает, что онлайн-обучение – это прежде всего когнитивный и социальный процесс, а не просто процесс передачи информации посредством Интернет.

Так же, как и очное обучение онлайн-обучение требует социальной поддержки обучающихся. В очном обучении эту роль выполняют материальные ресурсы вуза и преподаватели, задействованные в учебном процессе. 

Онлайн-обучение невозможно без IT-инфраструктуры, которая требует значительных инвестиций, включая платформу онлайн-обучения свою или внешнюю, с которой заключен договор, а также качественные онлайн-курсы, обеспечивающие эффективное обучение и поддержку обучающихся в онлайн-среде.

В нынешней ситуации, когда переход на онлайн-обучение осуществляется в кратчайшие сроки, все эти условия должны быть созданы заранее, а преподаватели должны иметь опыт использования инструментов онлайн-обучения и сервисов поддержки обучающихся.

Практика показывает, что на разработку онлайн-курса уходит в среднем 6-9 месяцев, а навыки работы преподавателя на онлайн-платформе формируются в течение первых двух запусков курса.

Так что не стоит ожидать высоких результатов, даже если самый продвинутый в плане цифровых компетенций преподаватель сделает все возможное для переноса занятий в онлайн-среду: запишет несколько онлайн-лекций, выложит текстовые материалы и загрузит тесты на платформу - чуда не произойдет.

Таким образом, следует различать то, что мы вкладываем в понятие "онлайн-обучение" и то, что мы пытаемся реализовать сейчас в сжатые сроки с минимальными вложениями и ресурсами. Последнее будем называть дистанционным обучением в экстремальных условиях.

Дистанционное обучение в экстремальных условиях

В сложившейся ситуации, связанной с высоким риском заражения коронавирусом, единственно возможным и адекватным ответом вузов и колледжей на внешний вызов был временный полный переход на дистанционное обучение. И в этих условиях все возможные ресурсы университетов, университетов-партнеров, внешних поставщиков контента и сервисов были использованы для реализации учебного процесса посредством Интернет.

Важными требованиями к системе стали ее надежность, пропускная способность Интернет-каналов, простота создания и размещения контента, доступность сервисов и платформ для преподавателей и обучающихся.

Следуя методическим рекомендация Министерства науки и высшего образования РФ, вузы разработали приемлемые для их уровня развития IT-инфраструктуры с учетом доступных внешних ресурсов сценарии реализации дистанционного обучения и требования к форматам учебного процесса. Именно поэтому у каждого вуза возник свой набор инструментов и сценариев для организации обучения в онлайн-среде.

Наибольшую популярность среди вузов имели LMS-платформы для размещения контента и проверки знаний студентов, вебинарные сервисы для онлайн-лекций и консультаций, социальные сети и мессенджеры для коммуникации обучающихся и преподавателей, и рассылки по электронной почте для доставки контента.

Многие вузы смогли воспользоваться бесплатными онлайн-курсами от ведущих российских и зарубежных университетов, размещенных на национальной (НПОО) и международных (Coursera, edX и др) платформах.

Однако даже эти предоставленные возможности не смогли обеспечить полноценное освоение студентами онлайн-курсов в связи с тем, что бесплатный доступ к контенту курсов не предполагал поддержки обучающихся со стороны вузов держателей онлайн-курсов, а преподаватели со стороны университетов- потребителей не были погружены в контент курса, не были знакомы с методикой онлайн-обучения и изучали курсы одновременно со своими студентами.

При этом мотивированные студенты достаточно хорошо справились с поставленной задачей, но, к сожалению, таких не очень много.

Преподавателям же не хватило навыков работы в цифровой среде, времени на освоение новых инструментов и перестройку образовательного процесса и поддержки со стороны технических служб университета, которые играют важную роль при внедрении новых технологий.

Обучение преподавателей в столь сжатые сроки не представлялось возможным и свелось к инструктивным внутренним совещаниям, коротким вебинарам от экспертного сообщества, рекомендациям и инструкциям по работе с различными сервисами и платформами, размещенным на сайтах организаций.

Вопросы педагогического дизайна и проработки проектов курсов даже не ставились в повестке перехода на дистанционное обучение. И это следствие форс-мажорных обстоятельств, которые заставили вузы мобилизовать все имеющиеся ресурсы и совершить рывок в массовом экстренном внедрении дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем гораздо более длительного времени.

Электронный контент, созданный для решения сиюминутных проблем, следует отличать от полноценных онлайн-курсов, предполагающих создание гибкой интерактивной студентоцентрированной онлайн-среды для контролируемого освоения знаний и навыков обучающимися. И, как следствие, нет оснований судить об эффективности онлайн-обучения по тем результатам, которые будут получены в этом "глобальном" эксперименте экстренного перехода на дистанционное обучение.

Подходы к оценке эффективности дистанционного обучения в экстремальных условиях

При оценке эффективности новой образовательной технологии или модели обучения велик соблазн сравнить результаты обучения, полученные обучающимися при применении данной технологии, с результатами обучения в традиционной модели очного обучения. Однако такой сравнительный анализ, как правило, не дает обоснованных статистически значимых выводов ввиду того, что требует:

• строгого экспериментального дизайна;
• идентичного по содержанию и разного по формату контента;
• одинаковых контрольно-измерительных материалов и условий проведения итоговой аттестации;
• достаточно большой выборки, сформированной случайным образом для каждой модели (технологии) обучения;
• исключения влияния на результаты эксперимента внешних факторов, снижающих валидность эксперимента.

Кроме того, данный анализ определяет эффективность как успеваемость студентов и не учитывает другие факторы успеха.

Успех при этом – категория не абсолютная, и может быть измерен исходя из интересов разных участников процесса обучения.

Для преподавателей – это действительно результаты обучения студентов, а для студентов, кроме успеваемости, большую роль играет мотивация и вовлеченность в процесс обучения, которые напрямую влияют на достижения студентов.

Для администрации вуза на первый план выходят такие показатели, как процент студентов, завершивших курс, сокращение нагрузки преподавателей и повышение производительности их труда, охват рынка и объем привлеченных внебюджетных средств.

Для учредителя – Министерства науки и высшего образования акцент смещается в сторону качества образования, обеспеченности человеческими ресурсами и надежности IT – инфраструктуры, глобальной конкурентоспособности Российского образования и выполнение показателей национальных и федеральных проектов.

Оценка эффективности онлайн-обучения или использования дистанционных образовательных технологий может осуществляться через призму этих целевых показателей, но такая оценка уместна в условиях планомерного перехода на новые модели образовательного процесса.

В экстремальных условиях резкого переформатирования учебного процесса при ограниченности внутренних и внешних ресурсов на передний план выходят совсем другие критерии оценки. Их можно разбить на 4 области: оценка контекста (предпосылок) изменений, оценка целесообразности и экономической эффективности изменений, оценка процессов осуществления изменений и результатов (продуктов), прямых и побочных.

В связи с этим для оценки происходящего в настоящее время вынужденного перехода на дистанционное обучение вузам придется ответить на следующие вопросы:

•   Какие факторы (социальные, институциональные, административные) определили готовность вузов к переходу, отношение участников к изменениям и повлияли на эффективность этих изменений?
•     Достаточны ли внутренние и внешние ресурсы для осуществления такого перехода? В частности, достаточен ли уровень развития IT-инфраструктуры для технической поддержки изменений? Обладают ли сотрудники и преподаватели необходимыми компетенциями для осуществления поставленных задач?
•     Какие этапы процесса переходы вызвали наибольшее затруднение у участников? Какие организационные механизмы давали сбои?
•     Каковы результаты перехода на дистанционное обучение для студентов, преподавателей, вспомогательного персонала? В чем причина недостижения целей или негативной обратной связи от участников? Какие проблемы необходимо решить для улучшения результатов?

Такая оценка в большей степени ориентирована на анализ предпосылок, потребностей, процессов, чем на оценку результатов. А эффективность в этом случае определяется как соотношение результатов и затраченных ресурсов с учетом срочности поставленных задач.

В конечном итоге, гораздо важнее извлечь выводы из этого "глобального эксперимента" и организовать планомерную работу над ошибками, чтобы избежать этих ошибок в будущем.

Томский политех готовится к приему вступительных экзаменов онлайн

"С переходом на дистанционный режим встал вопрос о проведении вступительных испытаний для граждан СНГ, иностранных абитуриентов. У нас есть релевантный опыт, и в случае необходимости мы сможем организовать вступительные испытания онлайн", - сказал начальник отдела организации набора ТПУ Павел Рвалов, слова которого приводятся в сообщении.

Отмечается, что апробация этой системы пройдет в ходе "Политехнической олимпиады" - традиционного мероприятия для школьников 11-х классов и учащихся последних курсов колледжей и техникумов.

"Сейчас тестируется возможность проведения олимпиады на платформе LMS Moodle с интеграцией системы онлайн-прокторинга ProctorEdu", - сказал Рвалов.

Прокторингом называют процедуру наблюдения за сдачей дистанционных экзаменов. "Она позволит идентифицировать и распознавать пользователей, а также осуществлять контроль за честным решением тестов", - отметил Рвалов.

Также в пресс-релизе отмечается, что каждый абитуриент будет иметь свой личный кабинет на сайте ТПУ, через который сможет в дистанционном формате подать заявление на поступление.

Томский политехнический университет основан в 1896 году, является первым в Сибири техническим вузом. В Национальном рейтинге университетов 2019 года, подготовленном Международной информационной группой "Интерфакс", ТПУ занимает восьмое место.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

РУДН ввел карантин в части своих общежитий

"К сожалению, в наших общежитиях подтверждены единичные случаи заражения коронавирусом - получены положительные результаты теста. В соответствии с предписанием Роспотребнадзора данные студенты изолированы и проходят лечение, а корпуса, в которых проживали студенты (2,7,8, блоки) полностью переводятся в режим карантина. В 10-м блоке на карантин переводятся проживающие на 14 этаже", - говорится в сообщении, размещенном на официальном сайте РУДН в среду.

Отмечается, что карантин - более строгий режим, чем самоизоляция, и студентам на карантине в течение 14 дней запрещено покидать общежития под угрозой отчисления из РУДН и выселения.

"Обращаем Ваше внимание, что к нарушителям карантина могут быть применены самые строгие санкции, вплоть до срочного отчисления из Университета и выселения из общежития", - говорится в сообщении на сайте.

Также студентов просят без крайней необходимости не покидать свои комнаты, не ходить в гости к соседям и друзьям, работа душевых будет организована по графику. Тем не менее, в вузе подчеркивают, что утром каждому студенту на карантине будет бесплатно, за счет университета, выдаваться сухой паек на день, каждый сможет купить еду в магазине на территории общежития, ассортимент которого расширят по пожеланиям жильцов. Также разрешена доставка еды и товаров - до двери общежития.

Наконец, всем студентам на карантине будет дважды проведен тест на коронавирус, ежедневно будет измеряться температура. В корпусах будет проводиться регулярная санитарная обработка.

"Напоминаем, что режим карантина не предполагает перерыва в учебе. Все занятия будут продолжены в дистанционном формате в соответствии с имеющимся расписанием", - добавили в РУДН.

Закрытые на карантин корпуса РУДН расположены на улице Миклухо-Маклая в Москве (д. 5, 17, 19 и 21к2), следует из данных на сайте вуза.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Ученые СФУ предложили использовать листья жимолости в фармакологии

"Жимолость голубая - достаточно распространенный на территории Сибири кустарник, цветущий в начале июня. Мы установили, что в биомассе листьев жимолости присутствуют различные классы биологически активных веществ, которые могут найти широкое применение в фармакологии и производстве косметических средств. Ранее удалось выяснить, что высушенные листья жимолости голубой содержат больше витамина С, чем ее замороженные плоды", - рассказала доцент кафедры товароведения и экспертизы товаров СФУ Лариса Демина.

Так, по ее словам, в ходе исследования специалисты обнаружили в листовых пластинах жимолости хлорофиллсодержащие соединения, биофлавоноиды, мощные антиоксиданты - антоцианы, дубильные вещества и полезные органические кислоты. Особенно высока концентрация этих веществ в листьях растения оказалась в конце мая, когда жимолость готовится к цветению.

"Благодаря высокому содержанию флавоноидов - соединений с Р-витаминной активностью, препараты из листьев жимолости голубой обладают антиоксидантными, противовоспалительными и капилляроукрепляющими свойствами", - отметила Демина.

Также, по ее словам, в листьях этого растения содержится кальций, калий, магний, витамин С, рутин и кверцетин.

"Кроме того, в жимолости много антиоксидантов (флавоноидов, танинов и тритерпеновых сапонинов) и кислот, необходимых коже для снижения воздействия свободных радикалов - эти компоненты используются как anti-age ингредиент в косметике для зрелой кожи", - добавила доцент кафедры товароведения и экспертизы товаров СФУ.

Помимо этого, ученые выяснили, что экстракты из различных частей жимолости обладают противовоспалительными свойствами, предотвращают кожные инфекции и смягчают раздраженную кожу, а в комплексе с дубильными веществами могут эффективно бороться с акне.

Кроме того, экстракт листьев жимолости способствует детоксикации - очищает кожу, лимфу и кровь от вредных продуктов метаболизма, остатков тяжелых металлов и прочих токсинов.

"Летом многие из нас нуждаются в защите кожи от солнечных лучей. Мы полагаем, что экстракты из вегетативных частей жимолости могут эффективно использоваться в солнцезащитных кремах, поскольку они способны блокировать вредное воздействие ультрафиолетовых лучей на эпидермис кожи. Кстати, экстракт сохраняет свои полезные свойства даже после того, как на него длительное время воздействуют прямые солнечные лучи", - резюмировала Демина.

В настоящее время, по данным СФУ, авторы исследования изучают возможность сотрудничества с компаниями, производящими гигиеническую косметику в Новосибирской и Томской областях. В Красноярском крае их идеями уже заинтересовалось малое предприятие "Сибирская мыловарня" (поселок Березовка, Красноярский край), где выпускают мыло, гель для душа и кремы преимущественно из натуральных ингредиентов.

Полное исследование сотрудников СФУ представлено в журнале IOP Conference Series: Earth and Environmental Science.

СФУ был создан в 2006 году на базе пяти красноярских вузов. В настоящее время в составе учреждения 20 институтов и 3 филиала, в которых обучается более 31 тыс. студентов, около 800 аспирантов. В Национальном рейтинге университетов по версии "Интерфакс" за 2019 год СФУ занимает 15 место.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Самую мощную в РФ магнитно-импульсную установку создали в Самарском университете

Студентов-медиков на Урале учат бороться с COVID-19

Системное изучение математики – главная основа успешной сдачи ЕГЭ, считает эксперт САФУ

"Нельзя забывать о том, что подготовка к ЕГЭ - это только подготовка к ЕГЭ, и она будет успешной на фоне общих математических знаний. Поэтому сводить обучение в последний год-два только к прорешиванию вариантов чревато провалом на ЕГЭ. Практика показывает, что прорешивание открытых вариантов ЕГЭ прошлых лет не дает ожидаемого эффекта", - сказала Томилова. Ее слова приводятся в сообщении пресс-службы вуза.

По словам эксперта, итоговое повторение и завершающий этап подготовки к экзамену должны способствовать выявлению и устранению проблемных зон в знаниях , закреплению имеющихся умений и навыков в решении задач, снижению вероятности ошибок.

Томилова отметила, что варианты подготовительных сборников, открытые варианты можно и нужно использовать в качестве источника заданий, но их решение не должно становиться главной целью, они должны давать возможность иллюстрировать и отрабатывать те или иные методы.

В то же время она уточнила, что при подготовке к профильному экзамену по математике необходимо научиться быстро выполнять задачи первой части, а также обращать особое внимание на построение чертежей и рисунков, лаконичности пояснений.

По словам Томиловой, в 2020 году математику на профильном уровне выбрали около 3500 участников экзамена, на базовом - около 2800.

При этом по ее словам, в 2019 году участники ЕГЭ допустили много ошибок при решении алгебраических задания 13 и 15, при проведении доказательств в геометрических заданиях 14 и 16.

"Поэтому при подготовке к экзамену необходимо обращать внимание как на правильное применение основных формул и преобразований, изучаемых в старшей школе, так и на повторение математики основной школы, связанной с решением уравнений, неравенств, их систем и совокупностей. Также необходимо повторить основные геометрические определения и теоремы, основные методы решения геометрических задач, обращать внимание на корректность и полноту математических обоснований", - цитирует пресс-служба слова Томиловой.

На сдаче профильного ЕГЭ эксперт советует сначала решить задания базового уровня, обязательно проверить все вычисления и правильность заполнения бланков для заданий с кратким ответом. А уже затем приступать к заданиям с развернутым ответом.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Рособрнадзор не планирует пересматривать сроки ЕГЭ как минимум до майских праздников

"На сегодняшний момент у нас определена дата 8 июня. Если ситуация будет ухудшаться, мы это будем знать в ближайший месяц, после майских праздников примерно мы выслушаем все рекомендации, в том числе, штаба по борьбе с коронавирусной инфекцией и будем принимать соответствующее решение", - сказал Музаев, видеозапись разъяснений которого публикует youtube-канал информационного центра по борьбе с коронавирусом стопкоронавирус.рф.

Музаев также добавил, что никакие онлайн-формы проведения ЕГЭ не предусмотрены, пересмотра заданий ЕГЭ не будет.

13 апреля глава Минпросвещения России Сергей Кравцов заявлял, что повторный перенос ЕГЭ возможен, но пока таких решений нет. Сроки ЕГЭ могут еще раз скорректировать в зависимости от санитарно-эпидемической ситуации. Вопрос об отмене ЕГЭ, ранее заявляли в Рособрнадзоре, не рассматривается, а проведение ЕГЭ в онлайн-режиме технически неосуществимо.

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ), где готовят задания ЕГЭ, ранее разъяснял, что изменение сложности или формата заданий ЕГЭ также невозможно - контрольно-измерительные материалы готовятся с осени прошлого года, на них нацелены школьники и учителя, настроены информационные системы, и этот процесс уже нельзя перезапустить.

Основная волна ЕГЭ была перенесена на две недели - с конца мая на 8 июня. Проект расписания ЕГЭ уже опубликован.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Магистратуру по анализу данных запускают Университет ИТМО и Яндекс

"Обучение будет вестись по двум специальностям: "Методы анализа данных" (разработка новых методов анализа данных) и "Технология анализа данных" (применение существующих методов анализа данных к различным предметным областям) ", - говорится в сообщении.

Отмечается, что часть дисциплин будут преподавать вместе с Computer Science Center в Санкт-Петербурге, который открыт по инициативе Яндекса, JetBrains и ПОМИ РАН. Более того, для заинтересованных студентов магистерской программы будет устроен дополнительный набор в CS-центр. Для заинтересованных студентов будет устроен дополнительный набор тот центр.

В первый набор планируют принять 21 студента: 16 на бюджетные места и пять – на коммерческой основе. Программа рассчитана на бакалавров по компьютерным или математическим специальностям. За два года обучения студенты изучат математические основы работы с данными, машинное обучение, теорию вероятностей и математическую статистику, на практике освоят алгоритмы обработки и хранения информации.

"Это возможность по окончании магистратуры получить не только диплом Университета ИТМО, но также и диплом Computer Science Center, который очень высоко ценится среди работодателей. Мы хотим растить специалистов, которые готовы заниматься аналитикой данных, применять существующие алгоритмы для решения практических задач и разрабатывать новые программные решения, а возможно, и создавать новые математические алгоритмы или модифицировать существующие", - приводятся в сообщении слова руководителя новой программы, директора Высшей школы цифровой культуры Университета ИТМО Елены Михайловой.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Программу двойных дипломов по физике запускают Томский политех и французский университет Франш-Конте

"ТПУ совместно с университетом Бургундии - Франш-Конте начинает набор на образовательную программу магистратуры по профилю "Физика конденсированного состояния", - говорится в сообщении.

Программа реализуется отделением экспериментальной физики Инженерной школы ядерных технологий ТПУ. По итогам обучения, магистры получат диплом и российского, и зарубежного университета.

"Учебным планом программы предусмотрена подготовка магистерской диссертации как в ТПУ, так и в университете Бургундии. Обучение и проживание студентов в университете Франш-Конте будет проходить в кампусе, расположенном в небольшом городе Дижон", - говорится в сообщении.

Томский политехнический университет основан в 1896 году, является первым в Сибири техническим вузом. В Национальном рейтинге университетов 2019 года, подготовленном Международной информационной группой "Интерфакс", ТПУ занимает восьмое место.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Россияне имеют такие же генетические риски заразиться COVID-19, как и европейцы - ученые

"Предварительные данные показали: никаких особенных генетических отличий у представителей разных стран нет, поэтому режим самоизоляции россиянам стоит соблюдать так же строго, как и европейцам", - говорится в сообщении.

По словам ученых, для коронавирусной инфекции нового типа мишенью становится ангиотензинпревращающий фермент 2 (АПФ2 или ACE2), который чаще всего встречается на поверхности клеток легких человека. Этот белок кодируется одноименным геном ACE2.

Группа исследователей городской больницы N40 Санкт-Петербурга, Института акушерства, гинекологии и репродуктологии имени Д. О. Отта и СПбГУ проанализировала экзомы - кодирующие части геномов - представителей различных европейских и нескольких российский популяций.

Ученые посмотрели, как часто и какие именно мутации встречаются в гене ACE2. Отдельно анализировались варианты eQTL, которые влияют на то, насколько много рецепторов ACE2 будет в клетках человека, а также как эффективно они будут проводить вирус внутрь клеток.

Выяснилось, что по суммарным данным частот вариантов ACE2 российские популяции в целом значительно не отличаются от европейских. Никаких генетических мутаций, которые могли бы защитить от SARS-CoV-2, у жителей северо-западной и центральной части России, не оказалось.

По словам начальника сектора клинико-генетических исследований организационно-методического отдела по медицинской реабилитации городской больницы N40, кандидата биологических наук Олега Глотова, на следующем этапе ученые планируют изучить генетику людей переболевших коронавирусом в различных формах – тяжелых и легких. Также исследователи хотят изучить варианты COVID-19 из разных стран.

"Все это нужно, чтобы увидеть, как между собой связаны тяжесть заболевания, геном вируса и геном хозяина - конкретного человека. Именно такие масштабные геномные исследования в будущем помогут нам быстро определять группы риска. Значит, мы будем заранее представлять, например, сколько населению потребуется аппаратов для искусственной вентиляции легких в случае масштабной эпидемии. Такая статистика просто необходима, потому что этот вирус не первый и, к сожалению, не последний", - приводятся в сообщении слова Глотова.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Госдума приняла в I чтении законопроект о повышении предельного возраста для ректоров вузов

Законопроект (№898369-7) о внесении изменений в Трудовой кодекс был подготовлен правительством РФ.

Документ определяет, что предельным возрастом для руководителей государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования них и их заместителей является 70 лет, независимо от срока действия трудовых договоров.

В настоящее время предельный допустимый возраст для ректоров государственных и муниципальных вузов и их замов составляет 65 лет, а возможность продления срока еще на пять лет определяется учредителем вуза.

Кроме того, законопроект определяет, что одно и то же лицо не может замещать должность руководителя одной и той же государственной или муниципальной научной организации более трех пятилетних сроков.

Исключение составляют руководители Московского и Санкт-Петербургского государственных университетов, чья деятельность регулируется отдельным законом, где предусмотрено, что срок пребывания ректора или руководителя научной организации в своей должности по достижении им возраста семидесяти лет может продлеваться.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Виктор Кокшаров переизбран ректором УрФУ

"Да (переизбран - ИФ), подписано распоряжение правительства", - сказал собеседник агентства.

Таким образом, Виктор Кокшаров будет возглавлять университет на протяжении следующих пяти лет.

В должности ректора УрФУ Кокшаров работает с 2010 года, в 2015 году он был переизбран решением правительства РФ.

В 2020 году наблюдательный совет УрФУ также выдвинул в кандидаты на должность ректора Кокшарова.

"Набсовет рассматривает этот вопрос на заседании и выносит решение коллективно: то есть весь набсовет поддержал кандидатуру шефа (в этом году- ИФ)", - отметили в пресс-службе университета.

Уральский федеральный университет образован в 1920 году (как "Уральский государственный университет"). На настоящий момент в нем обучается более 35 тыс. студентов, в том числе 4,3 тыс. иностранных из 101 страны мира.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

ФИПИ опубликовал рекомендации по самостоятельной подготовке к ЕГЭ

"14 апреля на сайте ФИПИ публикуются методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по 15 учебным предметам, в том числе отдельно по базовой и профильной математике", - говорится в сообщении пресс-службы Рособрнадзора, поступившем в "Интерфакс" во вторник.

В рекомендациях есть советы разработчиков ЕГЭ, описана структура и содержание заданий, приведен индивидуальный план подготовки к экзамену, перечислены темы, на освоение и повторение которых нужно обратить внимание, и даны рекомендации по выполнению разных заданий и работе с банком заданий ЕГЭ.

На сайте ФИПИ также можно скачать и выполнить демоверсии двух вариантов ЕГЭ по каждому предмету, уточнили в Рособрнадзоре.

"Также 14 апреля на сайте ФИПИ будут опубликованы по два варианта контрольных измерительных материалов ЕГЭ по каждому предмету, подготовленных для 2020 года, а 15 апреля будут опубликованы варианты контрольных измерительных материалов ОГЭ по всем предметам", - говорится в сообщении.

Методические рекомендации по экзаменам для девятиклассников ОГЭ появятся на сайте ФИПИ 15 и 16 апреля, добавили в Рособрнадзоре.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Приложение, прогнозирующее риск заразиться COVID-19, создали в Университете ИТМО

"Ученые Университета ИТМО на основе математических моделей предложили приложение, где в игровой форме показывается, как усиление или ослабление мер самоизоляции и карантина влияет на риск заражения новой инфекцией в различных странах", - говорится в сообщении.

Отмечается, что в основе приложения – эпидемиологическая модель, совмещенная с моделью поведения общества; они настраиваются на актуальных данных о количестве заболевших.

На основе этих данных человек может судить, как его собственные действия влияют на риск заразиться новым вирусом.

"Современные эпидемиологические модели должны строиться не только и не столько на основе медицинских данных, а на основе данных о социальных связях. Чтобы показать это обычному пользователю, мы создали приложение, где люди могут наглядно увидеть, что будет, если они станут небрежно относиться к мерам самоизоляции. В основе модели - учет разных видов социальных контактов, включая массовые мероприятия, профессиональную деятельность, бытовую мобильность, а также контакты внутри семей", - приводятся в сообщении слова руководителя лаборатории Национального центра когнитивных разработок Университета ИТМО Сергея Иванова.

По словам ученых, такое приложение – лишь демонстрационная часть большой работы по математическому моделированию в условиях пандемии.

По словам директора Национального центра когнитивных разработок Университета ИТМО Александра Бухановского, команда исследователей занимается моделированием повседневного поведения людей в городе, в транспорте, магазине, на работе и т.д.

"Мы работаем над возможностью построения моделей, которые могли бы гибко настраиваться в зависимости от изменения входных данных, связанных не только с динамикой эпидемиологической обстановки, но и теми факторами, которые контролируются не столь явно, например, "завозными" случаями из других городов, действиями суперраспространителей и так далее", - цитирует пресс-служба слова Бухановского.

Ученые работают над созданием информационной технологии, которая позволит составлять расписание транспорта и организовать движение людей в местах их вынужденного скопления так, чтобы риск распространения болезни был минимален при максимальном комфорте.

Кроме того, ученые рассматривают возможность организации сервиса взаимодействия граждан и малого бизнеса в условиях социальной изоляции.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Студенты педвузов помогут школьным учителям вести онлайн-уроки

"Мы организовали - я прошу как предложение рассмотреть, чтобы это был совместный с партией проект, "Волонтеры просвещения", - когда учащиеся старших курсов педагогических вузов помогают учителям, в том числе, по навыкам дистанционного формата, работы с компьютерной техникой", - сказал Кравцов на селекторном совещании в "Единой России" в понедельник.

По его словам, в ведомстве понимают, что не все учителя оказались готовы организовать ведение дистанционных уроков.

"Поэтому здесь нужно тоже оказать максимальную поддержку, повышение квалификации", - добавил Кравцов.

Он отметил, что сейчас министерство просвещения России организует методическую поддержку учителям, ведущим уроки онлайн. По его словам, рекомендации разосланы месяц назад в регионы.

"Я сегодня хочу сказать, что у нас порядка 94% наших школьников сейчас обучаются на дому с использованием этих рекомендаций", - сказал Кравцов.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Ученые в Томске создали прибор, передающий реальные ощущения при использовании VR

"С помощью прибора можно почувствовать щекотку, жжение и боль. Эту технологию можно использовать, например, в сфере онлайн-игр. Сейчас создатели дорабатывают устройство, чтобы человек мог почувствовать иллюзию движения, например, как на его кожу садится комар или как рисуют на его теле", - говорится в пресс-релизе.

Отмечается, что в отличие от существующих разработок, новый прибор воздействует с помощью электрических импульсов не на мышцы, которые устают от длительного воздействия, а только на кожу человека.

В пресс-службе ТГУ агентству "Интерфакс-Сибирь" уточнили, что пока прибор выглядит как коробка с идущими от нее проводами, которые крепятся к коже человека. В будущем планируется сделать вид системы более презентабельным.

Сейчас ученые дорабатывают прибор, чтобы создать ощущения взаимодействия игрока с различными предметами и персонажами, например, прикосновение чужой ладони и другие, что поможет в разработке системы управления роботами. После окончания режима самоизоляции начнутся испытания на выборке волонтеров.

ТГУ был открыт в 1888 году. Вуз занял седьмое место в Национальном рейтинге университетов 2019 года, подготовленном международной информационной группой "Интерфакс", сохранив прошлогоднюю позицию.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Масштабный космический выброс энергии зафиксировал робот-телескоп в Приамурье

"Гамма-всплески обычно возникают при рождении сверхновой звезды или при столкновении двух нейтронных звезд. Фиксировать гамма-всплески является основной задачей робота-телескопа. Это непредсказуемое явление, нельзя сказать, где и в каком месте произойдет. Наш телескоп в этом году зафиксировал такое космическое событие первый раз. Чуть позже сможем сказать, на каком расстоянии от Земли это произошло, данные еще обрабатываются", - сказал собеседник агентства.

Установленный в черте Благовещенска робот-телескоп внес свой вклад в важное научное событие, когда в 2017 ученые впервые в истории зафиксировали гравитационные волны от слияния двух нейтронных звезд. Это событие уловили телескопы установленные в разных точках планеты.

В сеть роботизированных телескопов МГУ входит пять установок в России, в том числе в Амурской области. Кроме того, роботы-телескопы установлены в Аргентине, в ЮАР и на Канарских островах в Испании.

Как сообщалось, в апреле во время сеанса связи с новым и завершающим свою работу экипажами МКС президент России Владимир Путин заметил, что "освоение космоса всегда было и остается символом прогресса и развития, а космическая деятельность год от года открывает новые перспективы в экономике, науке, социальной сфере".

В ноябре прошлого года Путин подписал соглашение о совместной деятельности участников Содружества Независимых Государств в области исследования и использования космического пространства в мирных целях.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"