"Вхождение в НОЦ - гигантский шаг вперед для нас"

- Сергей Николаевич, БГТУ им. В.Г. Шухова, как и другие белгородские вузы, вошел в Национальный образовательный центр (НОЦ), о создании которого Белгородская область объявила весной этого года. Какова роль возглавляемого Вами вуза в работе НОЦ?

- Научно-образовательный центр "Инновационные решения для АПК", в состав которого в ранге ключевого научно-инновационно-образовательного партнера вошел наш вуз, создан в рамках нацпроекта "Наука". Всего к 2021 году в России планируется создать 15 подобных научно-образовательных центров мирового уровня, объединяющих ведущие университеты, авторитетные академические институты и крупный бизнес страны. Основной упор в деятельности НОЦ делается на создание максимально благоприятного инновационного и инвестиционного климата на основе синергии региональной специфики производства и конкурентных преимуществ территориальной науки и образования.

Белгородский НОЦ "Инновационные решения в АПК" объединит "Технолога", НИУ "БелГУ", ГАУ им. В.Я. Горина, Белгородский регион, ученых Российской академии наук, представителей бизнес-сообществ и власти. Курирует работу центра губернатор области Евгений Савченко. В наш НОЦ войдут такие ключевые агропромышленные предприятия региона, как группа компаний "ЭФКО", группа компаний "Агро-Белогорье", Завод премиксов N1 и многие другие. Инновационно-научное обеспечение и опережающую подготовку кадров для прорывных технологий в агроиндустрии, которые реализуют и о которых только задумываются наши индустриальные партнеры, реализуют вузы и научные организации региона - региональное представительство Российской академии наук, инновационный центр "Бирюч-НТ" и прочие.

Наш университет станет ключевым разработчиком, научным консультантом и центром подготовки высококомпетентных специалистов в целом ряде наукоемких технологических проектов, составляющих основу развития областной и отечественной агроиндустрии, укрепления продовольственной безопасности и независимости страны, высокого качества жизни белгородцев и россиян. Для успешной реализации намеченного у нас есть все необходимое: налаженные индустриальные и академические связи с сильнейшими вузами и научными центрами страны, классические и молодые научные школы, современное экспериментальное и производственное оборудование для рентгеноспектральных исследований, биодиагностики, мехатроники и робототехники, изучения фотокализа, разработки систем автоматизированного проектирования и PLM-технологий и другие.

- Какие проекты готов реализовать БГТУ в рамках НОЦ?

- Войдя в НОЦ, мы, безусловно, совершим гигантский шаг вперед, осуществив, по меньшей мере, четыре флагманских наукоемких дорогостоящих проекта, поддерживаемых мощным индустриальным партнером с одной стороны и собственными прорывными, подчас уникальными, научными разработками мирового уровня.

Первый проект - это разработка твердооксидных топливных элементов для АПК. Здесь индустриальным партнером выступает ГК "ЭФКО". Проект по разработке и запуску производственного комплекса глубокой переработки растительных масел на основе инновационной технологии управляемого органического синтеза реализуется совместно с ООО "Ямщик". Крупномасштабное производство экологически безопасного животного белка из биологического материала насекомых для аква- и агроиндустрии мы планируем воплотить в жизнь с компанией ООО "Агроакадемия" и ее дочерними структурами.

Кроме того, на стадии согласования с индустриальными партнерами находится проект, который мы называли "Агропромышленный инжиниринг и развитие сквозных технологий". Он поддерживается созданным в вузе цифровым проектным team-центром распределенного типа, оборудованным современным аппаратным и программным обеспечением Siemens NX.

Общий объем финансирования реализуемых проектов составляет около 5 млрд рублей.

- В августе в БГТУ побывала делегация членов РАН во главе с вице-президентом академии Ириной Донник. В ходе осмотра гости высоко оценили научную и материально-техническую базу университета как площадки НОЦ. Вместе с тем, Донник высказала конструктивные предложения, касающиеся перспективных проектов, пока не нашедших воплощения в концепции белгородского НОЦ. Собираетесь ли вы в связи с этим вносить коррективы в свои планы?

- Прежде чем ответить на ваш вопрос, позвольте напомнить, что этой встрече предшествовала большая подготовительная работа, которая началась с рабочего совещания, проведенного в белгородских вузах еще в июне. На этом совещании председательствовал президент РАН Александр Михайлович Сергеев. Были утверждены четыре научно-производственные платформы, в рамках которых группируются технологии, ключевые участники нашего НОЦ и индустриальные партнеры. Что это за четыре платформы? Это "Селекционно-генетические исследования, клеточные технологии и генная инженерия", "Биотехнологии", "Цифровая трансформация АПК и ресурсосбережение" и "Производство продуктов питания и ветпрепаратов, хранение и переработка сельскохозяйственной продукции". Вот в рамках этих направлений и планируется работа НОЦ на ближайшую перспективу.

По итогам нынешней встречи Ирина Михайловна Донник предложила создать еще одну, пятую, платформу, касающуюся вопросов экологии и ресурсосбережения. И здесь очень важно, что для нашего вуза эта сфера очень близка, она нами очень хорошо проработана. Уже сегодня несколько кафедр университета вместе с ведущими предприятиями отрасли успешно реализовали целый ряд наукоемких проектов эффективной комплексной деактивации, глубокой переработки и создания сырья повторного использования на основе твердых коммунальных отходов. Поэтому мы рассчитываем, что одним из элементов этой платформы станет наш вуз. Кроме нас, к реализации проектов в рамках создаваемой платформы привлекут, кроме вузов и индустриальных партнеров региона, подведомственные РАН научные центры Урала и Санкт-Петербурга.

- Экология и экологичность производства и повседневной жизни - одно из самых перспективных и, как сейчас модно выражаться, трендовых направлений развития науки, образования и бизнеса. Что предпринимает вуз в этой связи?

- Лучший способ быть в тренде - самим его создать. Так мы решили с нашими студентами и преподавателями и стали создавать на территории и университета, и кампуса благоприятную экосреду. В результате "Технолог" стал первым вузом в области, реализовавшим кампусную программу раздельного сбора мусора. Мы собираем отдельно пластик, отдельно бумагу и картон, отдельно металл и отдельно - прочие отходы. В основном, это органика (так называемый "влажный" мусор) и неперерабатываемые непищевые отходы. Что это нам дало, помимо очевидной чистоты и порядка на территории и во всех помещениях? Существенную экономию расходов на утилизацию и переработку мусора. Ведь после изменения тарифов на вывоз ТКО в январе текущего года мы вместо привычных 80-90 тыс. рублей получили счет за эту услугу в размере более 330 тысяч рублей! Но уже в феврале, после того, как мы активизировали внедрение раздельного сбора мусора и заключили договоры с профильными предприятиями, занимающимися вывозом и переработкой пластика и бумаги, наши расходы по этой статье сократились в 2 раза. Кроме того, на сегодняшний день мы заработали на этом более 70 тысяч рублей. И это не предел. Сейчас у нас по всей территории стоят контейнеры для сбора использованных батареек, которые, как вы знаете, тоже наносят большой урон экологии. И туда уже не только наши студенты и преподаватели, но и жители окрестных домов батарейки приносят. Мы еще пока не решили проблему с их вывозом и утилизацией - слишком мало у нас в стране предприятий, которые этим занимаются, и все они очень от нас далеко. Но, думаю, скоро и этот вопрос мы решим.

Во время встречи с вице-президентом РАН Ириной Донник я, кстати, рассказал ей о нашем опыте, и она выразила готовность оказать содействие в его масштабировании и распространении.

Что касается учебного процесса - у нас сразу несколько кафедр работают над инновационно-исследовательскими проектами и разрабатывают новые технологии в области деактивации, переработки, утилизации и повторного использования любых производственных и бытовых отходов и, конечно, в свете поставленных перед нами задач мы эту работу будем продолжать - в том числе, и в рамках НОЦ. Мы готовы объединить свои усилия в этой сфере с учеными из других регионов.

- БГТУ продолжает свою работу как опорный вуз. Чего удалось достичь и что в перспективе?

- В этом году по итогам отчета перед Минобрнауки мы вошли в четверку лучших опорных вузов России. Это даст нам возможность, помимо запланированных объемов ежегодного финансирования, получить дополнительно на развитие материально-технической базы несколько десятков миллионов рублей из федерального бюджета. Конечно, это для нас большое подспорье.

Естественно, это не случайный результат, мы к этому долго шли. Вот уже два года под пристальным вниманием губернатора и правительства Белгородской области мы реализуем комплексную программу развития опорного вуза.

Что уже сделано? Сегодня мы стали одним из крупных субъектов экономики и центром развития белгородского предпринимательства. В 2019 году объем внебюджетных поступлений вместе с выручкой 105 малых инновационных предприятий составит более 2 млрд рублей. Получила развитие четырехблоковая система обучения инновационному, технологическому и социальному предпринимательству, рассчитанная не только на наших студентов, но и на любого белгородца. Только в 2019 году по этой программе мы подготовили 135 потенциальных и действующих предпринимателей муниципальных районов области. Кроме того, за 6 месяцев 2019 года мы довели выручку малых и индивидуальных частных предприятий в инновационном поясе до 570 миллионов, с прогнозом более 1,2 млрд рублей до конца года. Это, например, втрое превысит объем финансирования научных исследований в университете в текущем году.

- Какие стратегические проекты вуз реализует в рамках этой программы?

- Главнейшие из них - проекты "Драйвер развития строительной индустрии Белгородской области" и "Интегратор системных решений в рамках развития Белгородской агломерации". Для их реализации создан межвузовский проектный офис инженерной направленности, который эффективно взаимодействует с межведомственными рабочими группами при департаментах экономического развития и АПК, а также строительства и транспорта области. К работе проектного офиса, кроме белгородских вузов, присоединились университеты Воронежа, Тамбова и Липецка.

Кроме того, наши инжиниринговые центры успешно реализуют целый ряд проектов, направленных на цифровизацию различных отраслей экономики. Среди них: "Автоматизированный программный комплекс цифрового обучения в строительстве и промышленности в технологиях виртуальной реальности", "Программный комплекс информационно-аналитической системы централизованного управления имуществом" и другие. Введен в эксплуатацию роботизированный комплекс строительной 3D-печати, который позволит произвести существенную технологическую модернизацию стройиндустрии региона. Создается крупнейший в регионе инженерно-экспериментальный центр в строительстве. Он позволит нам аккумулировать у себя полный перечень консультативных и исследовательских услуг для строительного комплекса региона. Кроме того, с созданием этого центра укрепятся наши позиции в списке ведущих строительно-технологических вузов России с международным признанием.

Помимо этого, вуз много внимания уделяет развитию и совершенствованию системы непрерывной инновационно-инженерной подготовки. В малом технологическом университете, колледже высоких технологий делается ставка на закрепление талантливой молодежи в регионе и качественное инженерно-техническое образование. Для этого мы через различные формы организации (а их в университете более 15) системно работаем со школьниками, начиная с первоклассников. В общей сложности в стенах университета к инженерно-техническому творчеству в этом году уже привлечено около 10 тысяч человек.

Безусловно, мы не забываем и о практико-ориентированной подготовке профессиональных кадров. В этом году оформлены новые договорные отношения с 50 предприятиями региона - базами практик для обучающихся. А всего баз практик у нас более 560. В настоящее время функционируют 42 корпоративные кафедры, реализуется более 200 дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки, слушателями которых уже стали в этом году 1100 человек. Естественно, мы видим результаты этой системной работы. В первую очередь это, если можно так выразиться, улучшение качества наших абитуриентов.

- В чем это выражается?

- В этом году мы наблюдаем уже традиционный рост потока поступающих, в том числе, и из других регионов России и зарубежных стран. На сегодня мы можем говорить о том, что в БГТУ имени В.Г. Шухова обучаются студенты из 74 регионов России (в прошлом году было 70), 11 стран ближнего (против девяти в прошлом году) и 33 - дальнего зарубежья (в 2018 году - 31 страна). Конкурс в эту приемную кампанию тоже был на уровне прошлого года: в среднем, 5 человек на место, а по отдельным направлениям - 30 человек на место. Побит прошлогодний рекорд и по среднему проходному баллу: в этом году он равен 66,77, в прошлом - 65,05.

- Как развивается международное сотрудничество?

- Правительство поставило перед вузами страны амбициозную задачу: повысить привлекательность российского высшего образования в международном сообществе и к 2025 году увеличить число обучающихся иностранных студентов в 3,5 раза. Лично я не вижу в этом ничего невозможного. Уже сегодня мы реализуем программы обучения для иностранных студентов по нескольким направлениям на английском языке. Кроме того, помимо традиционного подготовительного факультета для иностранных граждан, где ежегодно мы обучаем более 500 человек, наши преподаватели учат русскому языку абитуриентов в центрах языковой подготовки, открытых в Китае, Сербии и Марокко. Сейчас там обучаются 150 человек. Эти ребята вернутся для получения высшего образования в Россию уже подготовленными, замотивированными на обучение у нас, знающими язык на уровне, достаточном для начала полноценной учебы по выбранной ими специальности. Все это повышает привлекательность "технолога" в глазах иностранных абитуриентов. Сегодня в БГТУ им. В.Г. Шухова учатся в общей сложности более 1800 иностранных студентов из 76 стран. Конечно, мы готовы принять и две, и три тысячи. У нас есть большой интерес к Индии и Китаю - пока что из этих стран лишь единицы к нам приходят (до сих пор они, в основном, выбирали медицинские вузы), хотя в этих государствах ощущается нехватка квалифицированных инженерных кадров. Мы можем и должны заполнить эту нишу, мы к этому готовы.

- Что мешает?

- Нас сдерживает отсутствие дополнительного общежития. Иностранные студенты должны проживать только на территории кампуса в комфортабельных условиях. Никакие иные варианты недопустимы. У нас сегодня есть место под новое здание, есть проект, но нет необходимых для строительства средств. Пока что министерство высшего образования и науки, обещавшее профинансировать нас еще в прошлом году, необходимые деньги не выделило. А между тем, с ростом инфляции, цен и тарифов смета увеличивается. Если в 2017 году речь шла чуть более чем о 300 млн рублей, то сегодня цена вопроса приближается к 550 млн. Вот тот единственный сдерживающий фактор, который мешает нам в разы увеличить набор иностранных студентов. И в текущем учебном году он останется примерно на прежнем уровне. Справедливости ради надо отметить, что в таком же положении находятся и другие вузы.

- Традиционный вопрос в завершение. С какими напутственными словами Вы обратитесь к студентам первого сентября? Какие ожидания связываете с предстоящим учебным годом?

- В первую очередь, хочу отметить очень позитивный, на мой взгляд, момент. Наши нынешние первокурсники - и по моим наблюдениям, и по отзывам преподавателей, задействованных в только что завершившемся "нулевом", или "трудовом", семестре, - отличаются высокой ответственностью и большим желаниям учиться. Поэтому первое мое и главное пожелание для них - не растерять этот потенциал. Учеба в любом вузе, а особенно в техническом, - это огромная ответственность и постоянная работа над собой. Высоких результатов невозможно достичь без самодисциплины, не имея четкой и ясной цели. Вот я и желаю нашим студентам для себя эту цель определить и идти к ней, несмотря ни на какие трудности.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Кампус для Сахалинского госуниверситета постоят на юге острова

"С министерством и Михаилом Михайловичем (Котюковым - ИФ) мы детально обсудили. Будем делать вместе. Потому что, если будем строить кампус, то будем привлекать федеральные ресурсы, ресурсы компаний и, конечно же, ресурсы правительства Сахалинской области", - сказал Лимаренко.

В августе врио губернатора уже заявлял, что правительство региона собирается построить учебный кампус СахГУ со студенческим городком в районе аэродрома Пушистый в Корсаковском районе (юг Сахалина - ИФ) вблизи морского побережья.

СахГУ в этом году отмечает 70-летний юбилей. Он включает в себя пять институтов, политехнический и педагогический колледжи, а также филиалы на севере Сахалина (в Охе и Александровске-Сахалинском).

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Более 25 тыс. первокурсников начнут учиться в подмосковных вузах в 2019 году

"В этом году в регионе увеличилось количество студентов вузов - на учебу пойдут свыше 25 тыс. ребят, что почти на 1 тыс. больше, чем в 2018 году", - приводятся в сообщении слова первого зампреда регионального правительства - министра образования Ольги Забраловой.

Он добавила, что в колледжи региона в сентябре пойдут 54,8 тыс. студентов. "Этот показатель остаётся стабильно высоким уже второй год", - сказала Забралова.

В Подмосковье 49 колледжей и техникумов и шесть областных вузов.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Более 1,5 млрд рублей направит Адыгея на реализацию нацпроекта "Образование"

"С начала текущего года в Республике Адыгея реализуются 46 региональных проектов, из них семь - в рамках национального проекта "Образование". В республике проделана системная работа по их разработке: это масштабные проекты, которые должны обеспечить необходимые условия для того, чтобы обучающиеся стали более успешными, активными, а в будущем - конкурентоспособными на профессиональном рынке", - сказал Кумпилов.

Он уточнил, что деньги направлены на развитие школьной инфраструктуры, системы дополнительного образования, повышение квалификации педагогов, внедрение цифровых технологий.

"Благодаря выигранным грантам 102 школы и три организации среднего профессионального образования получат новое компьютерное и технологическое оборудование. На их базе будут созданы центры образования цифрового и гуманитарного профилей "Точка роста", - говорится в сообщении пресс-службы главы Адыгеи.

Также для подготовки кадров республика получит федеральную субсидию в 50,4 млн рублей для создания Центра опережающей профессиональной подготовки.

В рамках регионального проекта "Учитель будущего" с октября в регионе будут действовать два центра по повышению квалификации. На их создание привлечено около 65 млн рублей. На развитие дополнительного образования детей будет направлено более 400 млн рублей из федерального и регионального бюджетов.

"В рамках регионального проекта "Успех каждого ребёнка" до конца текущего года в Майкопе будут открыты детский технопарк "Кванториум", региональный центр выявления, поддержки, развития талантов детей и молодёжи "Полярис - Адыгея", а также будет внедрена система персонифицированного финансирования дополнительного образования детей", - цитируют в пресс-службе слова Кумпилова.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Минпросвещения направило в регионы кодекс профессиональной этики для школьных педагогов

Как сообщили журналистам в пресс-службе министерства, документ уточняет устаревший "Модельный кодекс профессиональной этики". Регионам предлагается использовать новое положение при разработке отраслевых соглашений и локальных нормативных актов, которые касаются поведения педагогов.

Документ состоит из трех страниц, основные нормы профессиональной этики педагога тезисно изложены в восьми подпунктах: это, в частности, уважение чести и достоинства учащихся, проявление вежливости, внимательности, доброжелательности и тактичности по отношению к детям, родителям и коллегам, терпимость к обычаям, традициям и культурным особенностям, отсутствие дискриминации по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного или должностного положения, места жительства, веры, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.

Отдельным подпунктом педагогам рекомендуют воздерживаться от размещения в интернете и в местах, доступных для детей, "информации, причиняющей вред здоровью (или) развитию детей". Также рекомендуется избегать ситуаций, "способных нанести вред чести, достоинству и деловой репутации" как самого учителя, так и образовательной организации. Кроме того, упоминается о требовании к внешнему виду, "соответствующему задачам реализуемой образовательной программы".

Вместе с тем, в Минпросвещения отмечают, что новый примерный кодекс делает упор на справедливое урегулирование конфликтных ситуаций, связанных с возможным нарушением профессиональной этики. В третьей части документа отмечается, что образовательная организация стремится к защите чести, достоинства и деловой репутации педагогических работников и к тому, чтобы нарушения профессиональной этики справедливо расследовались специальной комиссией по урегулированию споров, создаваемой в рамках закона об образовании, куда должен включатся член профсоюза.

В России возникают спорные ситуации, связанные с профессиональной этикой школьных педагогов. В конце февраля этого года дискуссия возникла из-за фотографии учительницы из Барнаула Татьяны Кувшинниковой, занимающейся зимним плаванием, в купальнике после заплыва. Фото педагог выложила в своих соцсетях. Снимок не понравился отдельным родителям, хотя многие другие родители, пользователи соцсетей и чиновники, напротив, поддержали женщину. Тем не менее, история закончилась увольнением педагога.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Иркутские ученые открыли новый минерал, который может использоваться в ювелирном деле

"Камень с удивительной палитрой голубого цвета, обнаруженный в чароитовой породе на границе Иркутской области и Якутии, может использоваться в ювелирном искусстве. Факт открытия подтвердили на заседании комиссии Международной минералогической ассоциации (IMA CNMNC)", - говорится в сообщении.

Единственный образец фторкарлтонита, доступный для свободного просмотра, хранится в Минералогическом музее им. Сидорова Иркутского технического университета.

Как поясняется, камень относится к группе силикатов со слоистой структурой. Он получил название "фторкарлтонит" (fluorcarletonite), поскольку оказался структурным аналогом минерала карлтонита, но отличается от него преобладанием элемента фтора в составе. Карлтонит же, в свою очередь, назван в честь Карлтонского университета в Канаде, где его впервые изучили в 1971 году.

"Для фторкарлтонита характерна красивая окраска с богатой палитрой оттенков - от светло-голубого до темно-голубого. Он встречается в чароитовой породе совместно с другими минералами - фиолетовым чароитом, серо-зелёным пектолитом, бледно-розовым апофиллитом и темно-зелёным пироксеном", - отмечает вуз.

"Если этот материал вывести на рынок, то он завоюет популярность среди камнерезов и ювелиров. Учитывая его неимоверную редкость, украшения из фторкарлтонита будут пользоваться большим спросом, и стоить достаточно дорого", - цитирует пресс-служба научного сотрудника ИРНИТУ Екатерину Каневу.

Читайте "Интерфакс-Образование" в "Facebook", "ВКонтакте", "Яндекс.Дзен" и "Twitter"

Оценка качества бизнес-образования в России

Новые критерии оценки качества бизнес-образования

Значение аккредитаций и рейтингов для потребителей бизнес-образования в условиях цифровизации, прорывных технологий и обилия информации постоянно возрастает. Потребители ищут добросовестные и надежные источники информации о ведущих бизнес-школах и университетах. Развитое в нашей стране "позвоночное право", заказные и непрозрачные системы оценки стимулируют интерес к зарубежным стандартам оценки качества. А обладатели ведущих международных аккредитаций и участники признанных в мире бизнес-образования рэнкингов все чаще учитываются бизнесом при выборе бизнес-школы. Кроме того, провозглашенный в стране курс на экспорт образования сделал актуальным для лидирующих российских бизнес-школ вопрос о вхождении в мировую элиту. На практике это означает курс на получение международных аккредитаций и участие в рэнкингах.

            Каковы же достижения бизнес-образования России в этом направлении в течение последнего десятилетия? Из трех главных аккредитаций мира (так называемых аккредитаций "Тройной короны") высшую мировую аккредитацию AACSB International (Международная ассоциация по развитию университетских бизнес-школ) сегодня в России имеет лишь одна бизнес-школа – Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) РАНХиГС. Расположившиеся в мировой классификации на втором месте, аккредитацию Европейского фонда развития менеджмента EQUIS в России имеют две бизнес-школы: ВШМ Санкт-Петербургского университета и "Сколково". Третью аккредитацию из "Тройной короны" – АМВА International – имеют программы магистратуры и МВА 15-ти ведущих бизнес-школ страны, в том числе ИБДА и ВШМ. В 100 лучших программ МВА и ЕМВА мира (по версии Financial Times) вошли две программы ИБДА РАНХиГС, реализуемые в альянсе с европейскими партнерами, а в число 100 лучших программ магистратуры (по версии Financial Times и британского The Economist) вновь вошла программа ВШМ. На этом присутствие российского бизнес-образования в знаковых международных рэнкингах, к сожалению, заканчивается.

            Международные аккредитационные и рэнкинговые достижения ведущих российских бизнес-школ – это предмет особой гордости, и каждый новый взятый рубеж является знаковым. Поэтому не могу не отреагировать на появившиеся в прессе и соцсетях странные и непрофессиональные комментарии о том, что только международные рэнкинги являются реальным показателем качества, тогда как аккредитации уходят в прошлое. Подобное заявление направлено на противопоставление друг другу ведущих бизнес-школ страны, которых сегодня у нас и без этого до обидного мало. Нехватка таланта и экспертизы маскируются популистским псевдоправдоискательством и псевдопринципиальностью.

            Международные аккредитации и международные рэнкинги – это всего лишь две стороны мировой оценки качества бизнес-образования. Утверждать обратное может либо невежда, либо человек ангажированный и недобросовестный. Добавлю, что бизнес-школы, не имеющие хотя бы части аккредитаций "Тройной короны", в серьезных международных статусных реэнкингах обычно не представлены. Однако само появление подобных комментариев и манипуляций фактами, с моей точки зрения, доказывает, что системы независимой оценки качества делового и управленческого образования до сих пор недостаточно. Поэтому попытаюсь дать краткую характеристику состояния этой независимой оценки образования в России и мире.

            Вначале о независимой оценке качества бизнес-образования в России. С нашей точки зрения, эта система успешно завершает стадию качественного становления: на российском рынке начал работать ряд экспертных общественных объединений, которые проводят независимые аккредитации и стремятся дать потребителям объективную картину образовательного бизнес-ландшафта. К наиболее значимым можно отнести ежегодный и ставший уже традиционным "мягкий" рэнкинг программ MBA и бизнес-образования России, проводимый экспертами сайта www.mba.su. Характерной чертой этого рэнкнига является также нечастое для России равное отношение к достижениям как бизнес-школ, входящих в состав крупнейших государственных университетов, так и негосударственных инновационных структур.

            Интересен новый рэнкинг, ориентированный на оценку развития предпринимательского потенциала выпускников вузов и бизнес-школ, который в последние два года проводит российское издание Forbes. Идет серьезная работа по разработке методологии рэнкинга участников рынка делового и управленческого образования России, в которой участвуют эксперты Национального совета по оценке качества делового и управленческого образования (НАСДОБР) и агентства "Интерфакс". Неплохо показало себя сотрудничество между Российской ассоциацией бизнес-образования (РАБО) и Аналитическим отделом РБК, благодаря которому в этом году во второй раз потребители услуг бизнес-образования в нашей стране получат развернутую характеристику российских бизнес-школ, составленную на основе подробной анкеты и целевого интервью с деканами.

            За последние несколько лет группой специалистов из Екатеринбурга в сотрудничестве с журналом "Эксперт" было опубликовано несколько добротных рэнкингов бизнес-школ России и СНГ, где в качестве ключевого показателя рассматривается их международная деятельность. Лидерами, попеременно занимавших в последние три года первую строчку, были представлены инновационный негосударственный университет "АЛМА Ю" из Казахстана (2016 г.), ИБДА РАНХиГС (2017 г.) и ВШМ Санкт-Петербургского университета (2018 г.)

            На этом перечень экспертных групп и достойных внимания национальных независимых аккредитаций и рэнкингов бизнес-образования в нашей стране можно закончить. Но стоит отметить, что оценка бизнес-образования требует специальной экспертизы, не совпадающей по критериям и подходам с оценкой вузовских программ. Для аккредитационных и рэнкинговых групп, бравшихся за оценку качества программ типа МВА, испытание специальной экспертизой и пониманием отличий, объективностью и неангажированностью оказались не по плечу.

            Достаточно жесткая и устойчивая система оценки качества уже более 50 лет существует в рамках мирового бизнес-образования. Она состоит из двух частей: из ограниченного числа престижных и признаваемых всеми аккредитаций и из ограниченного числа рэнкингов СМИ, оценки которых считаются репутационно значимыми и брендообразующими. В основе мировой системы аккредитации находятся так называемые аккредитации "Тройной короны", где ключевую и наиболее престижную роль играет отметившая в 2018 г. 100-летие ассоциация AACSB International (Международная ассоциация развития университетских школ бизнеса). Без получения этой аккредитации, например, формирование стратегических альянсов и программ двух дипломов с ведущими бизнес-школами США, практически невозможно. Двумя другими аккредитациями являются АМВА International и институциональная аккредитация ЭКВИС Европейского фонда развития менеджмента (EFMD).

            Роль аккредитаций "Тройной короны" и жесткость критериев оценки качества со всей полнотой выражены в двух цифрах: из 17 тысяч бизнес-школ мира полный пакет аккредитаций "Тройной короны" имеют менее сотни школ. Процесс оценки качества бизнес-школы и ее ключевых программ в процессе аккредитации ассоциациями "Тройной короны" – это тщательная проверка качества работы более чем по 10 показателям. Этим занимается группа экспертов на основании самоотчета и проверочного визита, а в случае аккредитации AACSB International – в ходе визитов в проверяемую школу каждые полгода в течение 5-7 лет. А вот рэнкинговое ранжирование бизнес-школ обычно носит заочный характер и осуществляется на основе анкетирования, опросов студентов и выпускников. Вместе с тем, важной для потребителя стороной рэнкингов является их ежегодное проведение, которое позволяет получить, хотя и не всегда полную, но актуальную и современную информацию о состоянии дел в бизнес-школах.

            Рейтинги и рэнкинги в зависимости от методологии и методики выделяют в деятельности бизнес-школ несколько ключевых показателей. В упрощенном виде можно сказать, что победителей в рэнкингах обычно определяют на основе математических расчетов и формул, по количественным и реже качественным ключевым показателям деятельности. Поскольку эта методика дает большие возможности для объективного и сравнительного анализа статистических данных, считается, что "рэнкинги" более объективны, чем широко распространенные несколько десятилетий назад "рейтинги", которые, как правило, строятся на основе экспертной оценки сравнительно небольших групп специально отобранных людей. Именно большей объективностью объясняется растущая популярность рэнкингов среди потребителей услуг бизнес-образования. К объективным недостаткам большинства рэнкингов обычно относят их неполную верифицируемость и ограниченную прозрачность.

            Как аккредитации "Тройной короны" дают признаваемое во всем мире подтверждение качества бизнес-школы и ее программ, так и в мире международных рэнкингов по бизнес-образованию признанием пользуется лишь небольшая группа оценок, ежегодно публикуемых в ведущих деловых СМИ. В эту группу, в первую очередь, входят рэнкинги газеты Financial Times и журнала US News and World Report. Вслед за ними идут рэнкинги Wall Street Journal, Businessweek, Forbes и Economist. Пожалуй, на этом список самых престижных рэнкингов заканчивается. Подчеркну, что, принимая и оценивая информацию от многочисленных бизнес-школ, ведущие мировые рэнкинговые агентства практически всегда придерживаются неписанного правила: не принимать к ренкингованию бизнес-школы, предварительно не получившие хотя бы одну аккредитацию "Тройной короны". При этом даже в рамках аккредитации "Тройной короны", в первую очередь, ценятся аккредитации AACSB International и ЭКВИС (ЕФМД).

            В сложившейся группе лидеры аккредитаций и рэнкингов обычно сотрудничают и поддерживают друг друга. Речь идет о дипломатической выдержке и политической корректности, здесь не принято открыто противопоставлять свои оценки оценкам коллег перед клиентами.

            В эту сложившуюся систему рэнкингов бизнес-образования за последнее время попытались войти несколько прежде чисто университетских рэнкингов (например, рэнкинг QS) и несколько других с непонятной методологией, но активно себя продвигающие в интернете (например, рэнкинг EDUNIVERSAL). Ассоциации "Тройной короны" и другие ведущие рэнкинги бизнес-образования подошли к неофитам с большой долей скепсиса. Думаю, что было бы наивно ожидать, что рэнкинги неофитов в обозримом будущем смогут приблизиться к статусу и влиянию описанной ранее группы. Вместе с тем, следует отметить, что это не вызывает уныния у новичков. Хотя репутация и статус этих рэнкингов крайне невысоки, они привлекают большое внимание и еще большие деньги, собирая на конференции бизнес-школы, которые в силу разных обстоятельств не могут претендовать на вхождение в число лучших.

В ожидании изменения системы рэнкинговых показателей

В последние годы изменения деловой экосистемы планеты обусловили необходимость ревизии и пересмотра подходов и показателей, характеризующих качество бизнес-образования. С призывами пересмотреть просуществовавшую почти полвека систему показателей выступили за последнее время эксперты всех ассоциаций "Тройной короны" и целый ряд деканов ведущих мировых бизнес-школ. В нашей части мира призыв к ревизии системы оценки в международных рэнкингах нашел отражение в известном Манифесте CEEMAN – Ассоциации школ бизнеса Центральной и Восточной Европы, недавно сменившей название на Ассоциацию стран с динамично развивающейся экономикой. Манифест и предложения СЕЕМАN были активно поддержаны Российской ассоциацией бизнес-образования и всесторонне обсуждались на Гайдаровском форуме в январе 2019 года.

            На протяжении полувека основными показателями оценки бизнес-школ, доминирующими в ведущих мировых рэнкингах, были доход и трудоустройство выпускников, дополненные их мнением о программах, преподавателях, администрации и школе в целом, а также мнением рекрутеров о подготовке, инициативности, предприимчивости и коммуникативных способностях выпускников. Кроме того, оценивалось мнение преподавателей о своей школе, мнение декана о перспективах развития, работа школы с выпускниками и членами наблюдательного совета, а также некоторые другие показатели.

            В последних критических статьях и обсуждениях деканы передовых бизнес-школ и руководители ведущих ассоциаций отметили, что основные критерии успеха бизнес-школы – рост доходов и карьерный рост выпускников – должны быть дополнены рядом новых показателей. Например, утверждается, что оценка быстрого, в течение двух-трех лет после окончания программы карьерного роста выпускников, как и роста их доходов, не оценивает долгосрочного, кумулятивного влияния бизнес-образования на лидерский и предпринимательский потенциал, что становится крайне важным в условиях перехода на систему Lifelong Learning или обучения в течении жизни. Высказывается соображение, что в нынешних условиях не всегда те, кто дали скачок в первые два-три года, в дальнейшем показывают значительный карьерный рост или увеличение доходов. Новая ситуация требует поиска новых показателей, способных отразить кумулятивное влияние бизнес-образования на выпускника.

            Второй часто предлагаемый для оценки показатель связан с качеством процесса обучения, с прорывными технологиями и цифровой экономикой, которые обеспечивают конкурентоспособность компании. Он должен измерить готовность бизнес-школы предложить методику и курсы, способные помочь бизнесменам адаптироваться к новым вызовам времени и изменениям экосистемы, освоить инструментарий, который позволит использовать возможности прорывных технологий для совершенствования деятельности компании и ее менеджмента. Практически реформаторы утверждают, что накопленные за последние десятилетия социально-экономические проблемы требуют особого внимания в программах бизнес-школ к равным возможностям для участия в процессе обучения и позже – для управления предприятием представителей различных рас, вероисповеданий и полов. Данный показатель обычно выражается в английском языке емким словом "diversity". Еще одним обязательным новым показателем должен выступать учет фактора, который определяется по-английски как "inclusiveness" – создания равных условий получения образования для людей, обладающих ограниченными физическими возможностями.

            Следующий новый показатель – это оценка ориентации бизнес-школы на устойчивое развитие экосистемы и бизнеса. Им предлагается уделять особое внимание продвижению и поддержке передовых компаний, которые заботятся об охране окружающей среды, инвестируют средства в развитие человеческого капитала, заботятся о внедрении энергосберегающих технологий, проявляя, таким образом, заботу о жизненных условиях и развитии в долгосрочной перспективе. В этой связи в аккредитационных системах ассоциаций "Тройной короны" и в ряде рэнкингов ключевым становится понятие "impact", т. е. "влияние" или "воздействие" бизнес-школы на свою непосредственную деловую среду и университет, на свой город и регион, на свою страну и даже на другие страны. Оценивается способность бизнес-школы повлиять на происходящее в городе, регионе, мире через подготовку людей, которые мыслят прогрессивно, через введение в программы специальных курсов, связанных с социальной ответственностью бизнеса, деловой этикой, охраной окружающей среды, участие школы, ее преподавателей и администраторов в общественных ассоциациях и объединениях, волонтерской деятельности.

            Акцент на социальную ответственность бизнеса, подписание бизнес-школой хартии PRME – принципов социально ответственного управленческого образования, разработанных при содействии ООН – находятся в зоне особого внимания. Это, в частности, стимулировало появление ряда специальных рэнкингов по социальной ответственности, результаты которых по нарастающей учитываются традиционными статусными рэнкингами. Например, корпорация "Corporate Knights" на протяжении ряда лет организующая на Давосском форуме специальную секцию для ведущих компаний и бизнес-школ, сделавших социальную ответственность и устойчивое развитие важнейшими стратегическими задачами, публикует на их основе собственный рэнкинг бизнес-школ. Аналогичную работу проводит швейцарский фонд "Mission Possible", который оценивает бизнес-школы по их вкладу в решение общественных задач, позитивному воздействию на окружающую среду и прогрессивному изменению правового регулирования в целях устойчивого развития.

            Наконец, в рамках обсуждения необходимости изменения системы критериев рэнкингов ведущих бизнес-школ мира все настойчивее звучит предложение ввести в рэнкинговую систему оценку "соответствия базовых экономических и управленческих теорий современным процессам в мире". Речь идет о новых теориях управления типа Аджайл и СКРАМ, теориях "голубого океана" и "бирюзового производства", ревизии экономической теории, основанной на посыле о рациональном поведении потребителя, и ее замене на поведенческую экономику, обязательном включении в программу практического инструментария и алгоритмов, позволяющих использовать прорывные технологии для совершенствования управления предприятием и наращивания личностного потенциала руководителя.

            Очевидно, что в ближайшие годы система оценки качества бизнес-образования дополнится рядом новых показателей и требований. Поэтому можно говорить, что настала пора руководителям ведущих бизнес-школ страны, Российской ассоциации бизнес-образования, серьезным рейтинговым агентствам, экспертам по бизнес-образованию всесторонне обсудить наметившиеся изменения, провести серию конференций, направленных на выработку общей позиции по критериям оценки качества российских бизнес-школ и программ. Нам нужно объединить интеллектуальную экспертизу и наработки, чтобы поддержать динамику развития российского управленческого образования, провести работу по более активному включению российских бизнес-школ в процессы национальной и международной аккредитации, обеспечить их участие в национальных и международных рэнкингах. Это единственный путь, ведущий к получению нашими бизнес-школами статуса мирового уровня.