Опорные школы РАН появятся в России

"Всего в пилотном проекте примут участие 110 школ из 32 субъектов Российской Федерации. Состав участников экспериментальной программы был сформирован представителями РАН с учётом близости научных институтов, крупных федеральных и национальных исследовательских университетов", - сообщили в пресс-службе Минпросвещения.

О решении было объявлено "на полях" Российского инвестиционного форума в Сочи.

Ученые ставят цель с помощью опорных школ РАН обеспечить приток талантливых детей в науку. Министерство просвещения, в свою очередь, заинтересовано в том, что члены Академии будут заниматься с учениками школ, и откроют им доступ к научному инструментарию РАН.

По словам главы Минпросвещения Ольги Васильевой, в ее ведомстве планируют передать отобранные для пилотного проекта школы с муниципального на региональный уровень, для этого будет подготовлена соответствующая документация. Отбором школ для проекта займется РАН.

"Но отмечу, это дорогостоящий проект. Половина денег на него выделяется из федерального бюджета, половина - оплачивается за счёт бизнеса", - сказала О.Васильева, которую цитируют в пресс-службе Минпросвещения.

Деньги в проект готово вложить издательство "Просвещение", отмечается в пресс-релизе: компания намерена инвестировать в создание лабораторных комплексов опорных школ РАН.

"Это важно, потому что если сейчас мы сможем удачно реализовать эту инициативу, то в дальнейшем мы сможем тиражировать это в тысячах других школ нашей страны. Поэтому сейчас это не просто инвестиции, это пилотный проект, и это самое главное", - процитировали в пресс-службе Минпросвещения слова президента группы компаний "Просвещение" Владимира Узуна.

Ранее в четверг президент Российской академии наук Александр Сергеев считает, что у российских школьников нужно проверять творческие способности при государственной итоговой аттестации. "Но почему в ЕГЭ не придумать, организовать экзамен, который оценивал бы креативные способности человека? Вот мне кажется, что это было бы чрезвычайно важно - ввести такую практику. Мы со своей стороны готовы принять в этом участие", - сказал А.Сергеев на Российском инвестиционном форуме в Сочи.

Академик пояснил, что, по его мнению, надежда на технологический и экономический рывок России связана с творческими способностями. "Мы много говорим об экзаменах сейчас, о ЕГЭ. И при этом говорим, что вообще-то наша, может быть, даже единственная надежда, что мы успеем за этим миром угнаться в отсутствие больших ресурсов, в присутствии санкций и ограничения заимствований - это креативность наших людей", - отметил А.Сергеев. В этой связи, считает он, в системе государственной аттестации школьников нужен элемент, который "действительно выделяет людей креативных".

Фото на главной: пресс-служба Минобрнауки РФ

Президент РАН рассказал о подготовке к соглашению ученых России и США

"Соглашение подготовлено и согласованно с обеих сторон. Это не просто рамочное соглашение, там есть перечень конкретных тематик. Среди них есть, в том числе, и вопросы, связанные с развитием астрофизики", - сказал А.Сергеев "Интерфаксу" в кулуарах Российского инвестиционного форума.

По его словам, среди прочего ученые займутся детектированием гравитационных волн. "Это новое окно во Вселенную", - отметил А.Сергеев.

"Вопросы, связанные с диагностикой болезни Альцгеймера и других нейродегенеративных заболеваний также будут в центре обсуждения", - добавил глава РАН.

По словам ученого, в соглашении также будет уделено внимание тематике климатических изменений.

Ранее А.Сергеев сообщил, что соглашение о сотрудничестве между РАН и американской академией наук планируется подписать в ходе визита делегации РАН в США.

Такой визит для продления соглашения о сотрудничестве между академиями должен был состояться в декабре, однако был сорван. Позже сообщалось, что визит перенесен на март.

По словам руководителя секции ядерной физики РАН академика Валерия Рубакова, американская сторона также проявляла интерес к возобновлению совместной работы в Баксанской обсерватории. В свою очередь российские физики интересуются возможностью поработать на ускорителе частиц в Чикаго.

Вице-президент РАН Юрий Бадена заявлял, что в соглашении будет уделено внимание космической сфере, в частности совместным исследованиям Луны и Венеры. Как позднее сообщил журналистам А.Сергеев, российская и американская лунные программы могут быть частично синхронизированы.

"Если мы хотим получить качественные результаты, то менять систему образования придется на всех уровнях"

– Максим Викторович, расскажите об основных целях Национального проекта "Образование"?

– Цели проекта обозначены указом президента № 204 от 7 мая 2018 года. Их две: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение в десятку лучших школьных систем мира и воспитание гармонично развитой, социально ответственной личности. Цели достаточно широкие и всеобъемлющие. Первая цель разбивается на два направления: глобальная конкурентоспособность (это относится к профессиональному образованию) и лучшие школьные системы мира. Но единого рейтинга, определяющего, какие именно школьные системы являются лучшими, нет, поэтому при формировании нацпроекта была принята своя собственная методика расчета показателя эффективности качества школьного образования, основывающаяся в том числе и на международных исследованиях качества образования PIRLS, TIMSS, PISA. Здесь также важно подчеркнуть, что эта цель имеет в большей степени внешний аспект.

– Кто разрабатывает концептуальную основу нацпроекта, какова экспертная база?

–Основной разработчик нацпроекта – Минпросвещения России, Минобрнауки России, Росмолодежь. А вот для экспертного сопровождения разработки, а самое главное – реализации нацпроекта правительство РФ создало экспертную группу по нацпроекту "Образование". Можно сказать, что эта группа – такой коллективный помощник, который должен содействовать руководителям проектов (федеральным министрам и их заместителям) в разработке эффективных путей достижения результатов мероприятий нацпроекта. Возглавляют работу экспертов Владимир Мау и Ярослав Кузьминов.

В экспертную группу пригласили совершенно разные группы специалистов сферы образования, и работа по обсуждению нацпроекта велась действительно масштабная. Большой состав экспертной группы мы разбили внутри на подгруппы. В зависимости от профессиональной заинтересованности и направлений нацпроекта, каждый член экспертной группы имел возможность привлечь к работе целый пул специалистов для проведения экспертизы в этих подгруппах. Так, например, в подгруппе по федеральному проекту "Учитель будущего" много было специалистов от ректоров педагогических вузов, в подгруппе по проектам "Социальные лифты" и "Молодые профессионалы" были приглашены представители отраслевых сообществ, работодатели и так далее.

В итоге по каждому федеральному проекту мы собрали предложения и дополнения по всем направлениям нацпроекта, каждое из которых обсуждалось на заседаниях экспертной группы, и по итогам обсуждений более 90% внесенных поправок министерствами было принято.

На мой взгляд, такая готовность федеральной власти прислушиваться к выводам экспертного сообщества – хороший признак того, что министерства стали и сами готовы к изменениям, которые в скором времени ждут всю отрасль образования.

– На чем, на Ваш взгляд, нужно в первую очередь сосредоточить усилия, чтобы войти в десятку стран с лучшим школьным образованием?

– Во-первых, вдумчиво относиться к международным системам ранжирования школьного образования, не ставить знак "равно" между повышающимся местом в том или ином рейтинге и повышением качества образования, и не принимать управленческих решений, "завязанных" на международные рейтинги.

Например, можно поставить задачу улучшить результаты в PISA, при этом сосредоточиться только на подготовке школьников к этому исследованию. В итоге, ориентируясь только на PISA и метапредметность, которая заложена в ней, мы теряем хорошие показатели российской школы в TIMSS, который абсолютно предметен, и те результаты школьников, где все исследования предметны.

Точно так же и с учителями. Если не работать с педагогическим корпусом, не менять систему аттестации, систему оценки деятельности учителей, то и результатов у школьников никаких не будет.

Невозможно сосредоточится на чем-то одном - необходим комплекс мер. И нельзя сказать: сегодня мы изменим стандарты, завтра все само собой случится. Не случится. Поэтому и цель в указе президента поставлена широкая и всеобъемлющая.

Как следствие – в рамках нацпроекта много перекрестных точек и все мероприятия идут параллельно, поскольку здесь не получится сосредоточиться на одном из десяти федеральных проектов, потому что тогда произойдет сбой в каком-то другом проекте.

– Следующий вопрос по следам экспертных дискуссий в рамках Гайдаровского форума. Совпадают ли сегодня государство и родители в ожиданиях от школы?

– На самом деле эта экспертная дискуссия на Гайдаровском форуме выявила такую интересную установку, прозвучавшую в самом начале и задавшую тон всей дискуссии в дальнейшем (причем она прозвучала от заместителя министра просвещения, Марины Раковой): в первую очередь школьная система должна ориентироваться на ребенка. Впоследствии, чуть позже присоединившаяся к дискуссии помощник президента Александра Левицкая тоже эту позицию поддержала.

На первый взгляд позиция "школа для ребенка" естественна и не требует уточнений, однако со стороны органов государственной власти приоритеты никогда не были расставлены так бесспорно – ведь государство не может полностью отказаться от своего участия и влияния на заказ в школе, но приоритеты, видимо, действительно в госполитике в сфере образования меняются. В дискуссии было выявлено, что гораздо важнее организовать разговор между родителями и государством, для того чтобы ожидания, если не совпадали, то, по крайней мере, они не были противоположными.

– А такое может быть?

– Выстроить этот диалог в интересах ребенка – задача школы. Опять же, зависит от того, что мы действительно пытаемся получить в результате деятельности школы. Если "солдата экономики" и мы рассматриваем человека в данном случае как экономический ресурс, который потом будет работать на экономику - это одна задача. Если мы хотим создать для человека условия и экономика создает условия, для того чтобы он сам нашел интересную для себя профессиональную область, реализовался в ней – это другая задача и другой подход.

Все родители хотят, чтобы их дети были богатыми и успешными, жили счастливо и в достатке. У социально ориентированного государство задачи должны быть такими же.

Поэтому приоритеты в школе и дальнейшем в профессиональном образовании, должны совпадать с приоритетами, которые ставит в социально-экономическом развитии перед собой государство, регион. Это значит, что интересы родителей не должны подавляться планами государства. Это значит, что государство должно создавать механизмы для того, чтобы человек со своими интересами, со своими возможностями реализации встраивался и приносил максимальную пользу и себе, и окружающим.

– По каким критериям будут оценивать уровень той или иной конкретной школы?

– Здесь есть совершенно четкий способ оценивания из нацпроекта – это в первую очередь, исполнение контрольных точек по мероприятиям федеральных проектов. Понятно, что это не к каждой конкретной школе относится, но школа, детский сад, СПО, участвуя в общей работе, тем самым способствуют выполнению нацпроекта в целом. Гораздо интереснее другой аспект, который выходит за рамки нацпроекта, но является его следствием – это тот возможный эффект, который возникнет в результате реализации нацпроекта. Например, на форуме вице-губернатор Ульяновской области Екатерина Уба привела такой пример "последствий" от реализации проекта по строительству детских садов.

Построив современный детский сад, регион понял, что вокруг прекрасного нового дошкольного комплекса не могут существовать школы в том состоянии, в каком они были раньше, потому что изменился и запрос родителей тех малышей, которые переходили из детского сада в школы, и детские ожидания от школы.

И региону пришлось заняться близлежащими школами, для того чтобы они действительно соответствовали тому уровню и той планке, которую задал новый детский сад. Вот такие побочные эффекты.

Такой же неочевидный и не заложенный в результаты проекта эффект мы получили после нацпроекта "Образование" 2006 года (об этом в рамках сессии говорил Ефим Рачевский), когда стали оценивать деятельность школ и учителей. При этом школы и учителя стали получать за результативность своей деятельности гранты на свое развитие. Это, в том числе, изменило отношение учителей к своей работе, повысило их мотивацию. И это был результат не только от воздействия материального стимула – педагогическое сообщество почувствовало внимание государства.

Поэтому здесь результаты могут быть самые разные, ведь эффективность еще будет отслеживать Общероссийский народный фронт, у них есть прямое поручение президента. Там, наверное, основным будет вопрос по удовлетворенности и по качеству исполнения. Мы (ФИРО РАНХиГС) тоже думаем над тем, чтобы разработать методику оценки эффективности нацпроекта с точки зрения последующей жизни всех тех объектов, которые будут построены, либо тех мероприятий, которые будут проведены, потому что любой проект заканчивается в определенный период времени и дальше уже не отслеживается, а этот мониторинг необходим, в том числе для корректировки нацпроекта, либо разработки новых мероприятий на последующие годы.

– Кто и как должен регулировать содержание школьного образования? Как изменится, к примеру, подход к экспертизе учебников?

– Содержание образования у нас задается сейчас образовательными стандартами (ФГОС) и примерными образовательными программами, но на деле, действительно, происходит так, что содержание образования задается учебниками и теми учебно-методическими комплексами, которые разрабатываются вместе с учебниками, причем имеются в виду только те учебники, которые находятся в федеральном перечне учебников. Это неплохо и плохо одновременно. Неплохо - потому что издательства, разрабатывая свои учебники, должны заботиться о качестве, так как существует некая конкуренция при попадании в федеральный перечень. Соответственно, в издательствах должны работать высокопрофессиональные авторские коллективы, и действительно, в большинстве издательств такие авторские группы сформированы. Но сама система экспертизы учебников, на мой взгляд, должна меняться, потому что закрытость самого федерального перечня учебников, оставляет издательствам одну простую цель – любыми способами попасть в этот перечень, чтобы сохранить свой бизнес. И когда учебники попадают в перечень – все хорошо. В таких условиях можно забывать о качестве.

Или вот, например, министерство просвещения провело дополнительную экспертизу учебников, почистили перечень. Тут же возник вопрос: зачем исключили из перечня какие-то издания? Очередной скандал.

На мой взгляд, путь, по которому пошли с концепцией исторического образования, может быть, наиболее продуктивен. Другой вопрос, что все предметные концепции должны проходить широкое общественное и профессиональное обсуждение. Система закрытого перечня себя исчерпала на сегодняшний день, если мы говорим о качестве учебников. Здесь нужны новые подходы с сохранением единого пространства, но при этом с сохранением и академических свобод учителей школ по выбору учебников - все-таки образовательную программу непосредственно реализует конкретная школа и конкретный учитель.

– Предполагается, что в обновленных образовательных программах особое внимание будет уделено цифровым навыкам, которые должны приобрести школьники в течение обучения. На ваш взгляд, какие самые важные цифровые навыки необходимы сегодня школьнику?

– Если сейчас говорить о навыках, мы все равно упремся в четыре "К" – коммуникативность, креативность, критическое мышление и кооперация. Я всегда в этом случае привожу слова Брежнева 1968 года из выступления на Всероссийском съезде учителей, где тоже про формирование творческого мышления советских школьников и про развитие критическое мышление. Когда коммуникативные навыки были не важны? Всегда были важны. Умение работать в коллективе или творческое мышление было не важно? Всегда было важно.

С этой точки зрения никакие цифровые навыки не являются новыми, просто сейчас их красиво упаковали и назвали по-другому. И сейчас это хорошо продается, поэтому продают.

– Это же не значит, что цифровые навыки – какой-то пустой звук. К тому же, в самих дальних регионах до сих пор плохо с обеспечением компьютерами.

–  Нет, более или менее компьютеры везде стоят. Хуже обстоит дело, и министерство это признало, с доступом в интернет. Тем не менее, то, что заложено в нацпроекте в рамках информатизации – хорошо. Появление единой платформы действительно поможет собирать больше данных для того, чтобы понимать тенденции и выявлять закономерности в успешности и неуспешности школьников. Дальше можно будет это оценивать, делать выводы и как-то транслировать. Понятно, что цифровая безопасность и цифровая гигиена, то есть умение работать с информацией, очень важны на сегодняшний день и надо учиться работать с информацией, анализировать информацию и делать самостоятельные выводы.

–А как будет решаться задача профессионального развития педагогов?

– В федеральном проекте "Учитель будущего" достаточно много новых форматов работы с учителями. В первую очередь, предлагается ввести систему аттестации руководителей в новом виде. Здесь нельзя не отметить опыт Москвы, которая эту аттестацию на руководящие должности сделала публичной. Это показывает результат, дополнительно мотивирует руководителя. Независимая оценка учителей также заложена в проекте. Плюс к этому будет создана платформа онлайн-образования для учителей. Мероприятий будет много. Главное, чтобы у учителя была внутренняя мотивация к саморазвитию, либо должна создаваться внешняя мотивация, но не чисто административная, потому что из-под палки никогда ничего не работает.

– Национальный проект "Образование" предоставляет возможность регионам развить свою образовательную инфраструктуру за счет средств федерального бюджета. Что предполагается получить в результате и насколько готовы регионы к этим изменениям?

– Инфраструктура, действительно, будет очень большой. Мы обсуждали это на Гайдаровском форуме в рамках секции "Национальный проект "Образование": девять жизней регионов" именно с точки зрения того, насколько хватит сил у регионов дальше осуществлять текущее финансирование мероприятий нацпроекта. В этом смысле национальный проект, в отличие от обычных федеральных проектов, задает немножко иные рамки, когда 95% финансирования на создание самой инфраструктуры исходит от федерации и передается в виде субсидии региону. Если посмотреть по цифрам, со стороны регионов на стадии запуска проектов требуются совсем небольшие средства. Наиболее крупные, явные инфраструктурные объекты, которые будут требовать дальнейшего содержания и будут построены в рамках нацпроекта: 340 IT-кубов, 85 "Сириусов", 245 "Кванториумов", 100 центров опережающей профессиональной подготовки, 340 мобильных "Кванториумов", 100 центров развития детей в вузах, 16 тыс. центров цифрового гуманитарного профиля (это сельская местность), 5 тыс. мастерских. Поэтому очень важно сейчас, уже на первом этапе, понять региональным властям, что у них есть сегодня и что в рамках нацпроекта они смогут использовать в дальнейшем, где какие учреждения требуют трансформации.

 Регионам важно осознать какие изменения внутренней логики работы им потребуются и вовремя принять управленческие решения, для того чтобы не оставаться на задворках нацпроекта, а может быть, наоборот, его возглавить.

Достаточно тяжело будет тем регионам, которые не готовы к этой работе и не готовы менять образовательную систему региона, потому что менять ее придется. Если мы хотим получить качественные результаты, то менять систему образования придется на всех уровнях. Не беру федеральный уровень, высшее образование, потому что это решение и полномочия федерации, но взаимодействие регионов и вузов тоже должно строиться уже по-другому, исходя из задач нацпроекта по повышению глобальной конкурентоспособности российского образования. Поэтому в первую очередь это повлечет за собой структурное изменение всей системы образования региона, помимо финансовых обязательств и обременений по финансированию. Также очень важно будет тем институтам, которые есть сегодня в регионах (в первую очередь, это институты развития образования, институты повышения квалификации), найти свое место в нацпроекте, чтобы не оказаться в стороне от системных изменений. Где-то регионы уже этим озаботились и выстраивают изменения образовательной системы с учетом будущих инфраструктурных и содержательных изменений, которые несет нацпроект "Образование". Важно понять, что нацпроект "Образование" затрагивает не только отрасль и что его результаты важны не только для школы, а для жизни.

– Планируется ли привлекать бизнес для реализации национального проекта "Образование"?

– Проектом предусмотрено строительство 25 школ с привлечением инструментов государственно-частного партнерства. Достаточно много инструментов для использования предлагает сейчас Внешэкономбанк. Там есть разные варианты по привлечению бизнеса к созданию инфраструктуры. Вообще, участие бизнеса в образовании – это история, к которой давно пытаются подступиться – некоторые механизмы регулирования рисков и распределения результатов прописаны в федеральных законах о ГЧП и концесии, но пока масштабно и системно не выходит. Может быть, нацпроект в этом смысле станет отправной точкой. Еще очень важно, что в создании "Кванториумов", например, активно участвует региональный бизнес, потому что видит в этом смысл: дети должны понимать, что будет в регионе через энное количество лет, когда они начнут выбирать профессиональное образование. В гораздо меньшей степени, например, задействован небольшой бизнес на рынке допобразования, но здесь многое будет зависеть от дальнейшей политики государства – насколько проект федерального закона "О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере", который внесен в Госдуму, позволит действительно создать систему персонифицированного финансирования, когда семья, ребенок сами будут выбирать куда им нести государственный сертификат на получение дополнительного образования. Законодательное закрепление этого механизма может быть реальной помощью для образовательного бизнеса, особенно в условиях цифровизации, потому что наиболее успешные проекты в области дополнительного образования – это проекты онлайн-образования. В большей степени это проекты по дополнительному профессиональному образованию. Здесь может быть разработан целый комплекс по взаимодействию образования и бизнеса, но в любом случае, исходя из масштабов, целей и задач, прописанных в указе президента, государство будет продолжать играть лидирующую роль в общем образовании. Это все-таки конституционная обязанность государства – обеспечить право каждого ребенка на образование.

России нужно быстро подготовить более 30 тыс. ученых - Котюков

"Мы сделали прогноз и подсчитали, сколько ученых нам нужно прирастить, чтобы реализовать нацпроект "Наука". Примерно 30-35 тысяч человек за довольно короткий срок. Это очень много", - сказал М.Котюков в интервью "Российской газете".

Министр пояснил, что в российской науке в основном работают либо очень молодые специалисты, либо ученые преклонного возраста, и между ними существует "провал". Такая ситуация сложилась из-за кризисных 1990-х годов, которые, по словам М.Котюкова, "практически выкосили целое поколение ученых".

Исправить ситуацию можно с помощью привлечения молодых исследователей.

"Один из резервов, откуда можно черпать новых ученых, - аспирантура. Если формально, у нас в ней обучается примерно 90 тыс. человек", - сказал М.Котюков.

Вместе с тем, он отметил, что ежегодно выходят на защиту кандидатской диссертации лишь 9 тыс. аспирантов. "Сейчас думаем, как существенно увеличить процент защиты", - добавил руководитель ведомства.

В начале февраля М.Котюков уже заявлял, что в России необходимо увеличить число исследователей и поднять качество подготовки научных сотрудников.

"Из предварительной оценки, у нас сегодня количество исследователей в стране - примерно 340 тыс. человек. Задача национального проекта - увеличить еще на 35 примерно, может быть, чуть больше. Ориентир около 400 тыс.", - сказал М.Котюков 1 февраля на встрече со студентами в Северо-Кавказском федеральном университете.

По его словам, "нам нужно определить тот самый отраслевой заказ, сколько образовательный комплекс должен вовлечь в себя кандидатов и докторов наук".

По оценке М.Котюкова, ученую степень должны иметь около трети исследователей - "это где-то 120-130 тыс. человек".

"У нас сегодня 80 тыс. кандидатов, 26 тыс. докторов. Мы имеем накопленного дефицита порядка 25 тыс. человек", - уточнил министр.

Он заявил, что "принципиально важно качество подготовки научных кадров поднять, причем сделать это кратно".

"Сегодня на защиту по завершению выходят у нас порядка 10%. При этом доступность аспирантуры существенно увеличилась, если смотреть к количеству окончивших высшее образование. Мы должны это учитывать. Возможностей стало больше. Другое дело, что качественный результат на выходе очень скромно выглядит. Это проблема", - сказал М.Котюков.

По мнению министра, необходимо создавать правильные мотивационные механизмы, чтобы "аспирант был заинтересован как можно быстрее предоставить работу, защититься, получить степень и занять соответствующую позицию в научном коллективе".

"Это мы здесь недоработали, судя по всему. Сейчас мы в министерстве эту программу прорабатываем", - отметил М.Котюков.

Он сообщил, что для поднятия уровня материального состояния в аспирантуре будет запущена дополнительная программа грантовой поддержки, которая будет ориентирована на исследования, проводимые с аспирантами. Механизм данной программы в настоящее время прорабатывается.

3 сентября 2018 года в Горках прошло заседание президиума Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, где был, в частности, утвержден паспорт нацпроекта "Наука".

Позднее заместитель министра науки и высшего образования РФ Алексей Медведев сообщил, что реализация утвержденного национального проекта "Наука" предполагает увеличение на 800 млрд рублей к 2024 году внутренних затрат на исследования и разработки - до 1,8 трлн рублей.

По его словам, нацпроект также предполагает рост объема разработок и технологических решений, проектов, новых технологий, которые должны позволить совершить технологический рывок. Это, в свою очередь, приведет к кратному увеличению объемов публикаций, патентных заявок.

"Обеспечить такие приросты предполагается не только за счет роста производительности труда, но и роста числа занятых в секторе исследований и разработок. По нашим оценкам, необходимо привлечь порядка 35 тыс. новых лиц в сектор к 2024 году. Это является предельно сложной задачей, так как мы находимся на падающем демографическом тренде", - подчеркнул А.Медведев.

Фото на главной: пресс-служба Минобрнауки РФ

Правительство распределило 9,9 млрд руб. для повышения конкурентоспособности вузов РФ в мире

"Подписанным распоряжением утверждается распределение в 2019 году субсидий из федерального бюджета в размере 9,9 млрд рублей 21 российскому вузу в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров", - говорится в сообщении.

В нем отмечается, что субсидии предоставляются трём группам ведущих университетов.

Московскому физико-техническому институту (национальному исследовательскому университету), Национальному исследовательскому технологическому университету "МИСиС", Национальному исследовательскому Томскому государственному университету, Национальному исследовательскому университету "Высшая школа экономики", Национальному исследовательскому ядерному университету "МИФИ", Новосибирскому национальному исследовательскому государственному университету, Санкт-Петербургскому национальному исследовательскому университету информационных технологий, механики и оптики выделяется по 860,96 млн руб.

Казанскому (Приволжскому) федеральному университету, Национальному исследовательскому Томскому политехническому университету, Первому Московскому государственному медицинскому университету имени И.М.Сеченова, Российскому университету дружбы народов, Санкт-Петербургскому политехническому университету Петра Великого, Тюменскому государственному университету, Уральскому федеральному университету имени Б.Н.Ельцина выделяется по 430,48 млн руб.

Балтийскому федеральному университету имени Иммануила Канта, Дальневосточному федеральному университету, Национальному исследовательскому Нижегородскому государственному университету имени Н.И.Лобачевского, Самарскому национальному исследовательскому университету имени академика С.П.Королёва, Санкт-Петербургскому государственному электротехническому университету "ЛЭТИ", Сибирскому федеральному университету, Южно-Уральскому государственному университету (национальному исследовательскому университету) - по 122,99 млн руб.

Фото на главной: пресс-служба правительства РФ

"Наша наука идет в ногу со временем"

- В ТГАСУ сложились и успешно действуют 17 научных направлений и школ. Мы занимаемся созданием новых строительных материалов и конструкций, проектированием архитектурно-строительных систем, проблемами дизайна городской среды в исторических городах, архитектурой и реставрацией наследия, изучаем историю народов Сибири.

Особое внимание, естественно, уделяем задачам, связанным со строительным комплексом. В этой части основные направления фундаментальных исследований - материаловедение и моделирование строительных конструкций. Прикладные исследования ориентированы на разработку современных строительных материалов и технологий их производства, современных систем жизнеобеспечения. Относительно новые направления - экономика строительства и проблемы жилищно-коммунального комплекса.

Отвечая современным требованиям к цифровизации экономики в целом и строительной отрасли в частности, развиваем BIM-технологии (Building Information Modeling) в проектировании. Эти технологии предполагают, что объект проектируется как единое целое, а изменение какого-либо параметра будущего здания автоматически изменяет все связанные с ним элементы, в том числе чертежи, спецификации, графики производства работ, сметы и другое. В общем, наша наука идет в ногу со временем.

Создан портфель научно-технических услуг университета, включающий в себя различные виды проектных работ, обследования и испытания материалов и конструкций, экспертизы, реконструкцию и реставрацию памятников архитектурного наследия, разработку нормативной документации и многое другое. Всего в этом портфеле более 70 видов услуг. В прошедшем году мы впервые провели ряд работ по новым направлениям: разработали проектную и рабочую документацию на капитальный ремонт мостового перехода через реку Cуйга, разработали проект изменений в генеральный план Асиновского городского поселения. Это не новая работа для рынка, но она открывает новые перспективные направления для университета, которыми раньше мы не занимались.

- Вуз обладает богатой научной инфраструктурой. Как вы планируете ее обновлять и развивать?

- Научная инфраструктура ТГАСУ насыщена специализированным испытательным оборудованием, в том числе уникальным для России. У нас есть приборы для акустических измерений всех диапазонов для оценки звукоизоляции помещений; климатические установки для измерения воздухопроницаемости, влажности. Есть специальные помещения для испытания строительных изделий на сопротивление холоду, теплу, влажностью, солнечным светом. Разумеется, есть и приборы для измерения прочности, твердости, нагрузок на разрыв, растяжение и сжатие, в том числе и в динамическом режиме. Есть и высокоскоростные камеры, сканирующий электронный микроскоп и дифрактометр.

Наша задача - максимально увеличить время полезного использования оборудования. В настоящее время мы планируем модернизацию лаборатории дорожных одежд для увеличения ее возможностей на рынке профильных научно-технических услуг.

 - Какие разработки удалось внедрить за последний год? Уже более года для страны актуальной является тема освоения Арктики. Поймал ли ТГАСУ эту "волну" и ведет ли разработки по данной тематике?

 - Наш университет постоянно старается искать перспективные ниши для развития и применения нашего интеллектуального потенциала в строительной индустрии, мы не боимся сложных задач. Развивается перспективное направление по применению композитных материалов (стеклокомпозитная и углекомпозитная арматура, углекомпозитные ламели и др.) в строительных железобетонных и металлических конструкциях для армирования и усиления. Использование композитных материалов позволяет устранить ряд неблагоприятных свойств, характерных для металлической арматуры: коррозия, высокая теплопроводность, масса и другие.

Что касается Арктики - ТГАСУ проводит исследования прочностных характеристик бетонов различных составов в зависимости от температур и условий прогрева. Мы получили грант Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), и у нас уже появились интересные результаты по применению глиоксаля в бетонах: разработаны комплексные модификаторы бетонной смеси, которые повышают прочность и морозостойкость бетона, что важно для условий Арктики и даже перспективного строительства в космосе. Впрочем, особенности последних зим в нашей области и в целом в России, да и за рубежом, в том числе в США, убеждают, что вопросы морозостойкого строительства крайне актуальны. Отличительная особенность разрабатываемых составов - сокращение издержек на тепловлажностную обработку, соответственно и снижение стоимости изделий.

- Насколько активно студенты участвуют в научной деятельности? Как их удается заинтересовать?

- Все начинается практически с первого курса в рамках участия в научно-технических конференциях, проводимых в университете. Все студенты занимаются научно-исследовательской работой в рамках освоения образовательной программы. Многие из них продолжают заниматься исследованиями, для поддержки которых в ТГАСУ действуют коворкинг-центр и архитектурно-строительный бизнес-инкубатор. Для координации взаимодействия используется система Flamingo, где студенты получают оповещения о предстоящих мероприятиях, конкурсах, могут составлять свое портфолио. Многие студенты активно проявляют свои профессиональные и творческие навыки, на безвозмездной основе принимая участие в проекте "Живая лаборатория", участвуя и побеждая в международных архитектурных конкурсах (Inspireli Awards 2017, Isower 2018, BI Group Architect Awards).

Для поддержания заинтересованности у нас развита система материального стимулирования: ежегодно проводятся конкурсы "Лучший студент", конкурс на получение повышенной стипендии за достижения в научной деятельности, конкурс на получение стипендии Ученого совета ТГАСУ, стипендия имени член-корреспондента РААСН Копаницы. Оказывается поддержка оформления документов на стипендии президента РФ и правительства РФ, областные и городские конкурсы. По удельному числу побед в таких конкурсах ТГАСУ в числе лидеров среди российских вузов.

- Как ТГАСУ развивает научное сотрудничество с другими томскими университетами, вузами России и мира?

- Ключевым принципом в сфере сотрудничества с другими организациями в ТГАСУ стало фактическое взаимодействие. Нас не интересуют договоры о сотрудничестве, подготовленные для галочки. В 2018 году у ТГАСУ появилось 24 новых партнера, включая 16 коммерческих организаций, с каждым проведены совместные мероприятия, из которых 11 прошло на базе университета. В их числе нидерландские учреждения: университеты IHE-Delft и Твенте, архитектурные бюро LEVS и SVP Architectuur en Stedenbouw Amersfoort, дизайн-бюро Biryukovadesign. Также мы работаем с фондом инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП) группы РОСНАНО, германской компанией Innovent и с другими.

- Часто можно услышать фразу о том, что в России и, в частности, в Сибири приходится часто ремонтировать дороги из-за климата? Действительно ли это так и неужели невозможно создать и внедрить технологию изготовления дорожного покрытия, пригодного для наших климатических условий?

- Прежде всего, стоит сказать, что любая разработанная технология дает однозначный положительный результат только тогда, когда она реализована в строгом соответствии со всеми требованиями к ней. В случае дорожного строительства необходимо соблюдать СНиПы, требования к водоотводу, грунтам, рельефу.

Действительно, часто говорят о том, что в скандинавских странах или в Канаде при схожем климате дороги служат дольше. Но проблема российских дорог не только в низкой температуре зимой. Важнейшее значение имеют основание дорожной одежды, условия грунта. В скандинавских странах грунт преимущественно скальный, у нас в Томской области - глинистый, причем один из самых неудобных - монтмориллонит. Данный минерал обладает способностью к сильному набуханию и имеет высокую сорбционную способность. Дело в том, что кристаллическая решетка у него в виде гармошки - при попадании влаги она увеличивается до 180 раз. Весной и осенью эта гармошка начинает "играть". Основание дорожных одежд (местный щебень) при этом тоже не выдерживает сильных нагрузок.

Условия, влияющие на строительство дорог, должны быть учтены в нормах проектирования, отталкивающихся от карты дорожно-климатических зон с единым набором параметров. В советское время вся территория огромной страны была разделена на пять зон, и Томская область попала в одну зону с Москвой, Нижним Новгородом, Тюменью, Екатеринбургом, Санкт-Петербургом, Вильнюсом, Киевом, Минском. При этом нам с вами совершенно понятно, что и геологические условия, и климат у нас разные.

Сеть автодорог Томской области сформирована в основном в 1980-х годах, когда действовали старые нормы. Для решения этой проблемы на территории Томской области в ТГАСУ разработана карта Западной Сибири, включающая 112 дорожных районов, у которых параметры соответствуют реальной ситуации и хорошо подходят для проектирования.

Еще одним способом оценить технические решения на практике в 2019 году станет "экспериментальный километр", на котором будет испытаны составы асфальтобетона с небольшим добавлением цемента в основания дорожных одежд.

- Давайте вернемся к поводу нашей встречи, ко Дню российской науки. В Томске мероприятия были отложены из-за суровых морозов и эпидемии гриппа. Как и когда университет будет отмечать праздник?

- ТГАСУ запланировал несколько мероприятий в рамках "Недели науки Томской области". На площадке университета будет проведена выставка научных и инженерных разработок школьников, студентов и молодых ученых "Наука: открытый формат". На данный момент подано более 50 заявок. Во втором корпусе ТГАСУ будет работать выставка научных фотографий, а ведущие и перспективные ученые примут участие в торжественном заседании, посвященном Дню науки. Кроме этого, наши специалисты участвуют в качестве экспертов в мероприятии Science Talent Network. Все мероприятия ожидаются на две недели позднее запланированного ранее срока - 18-24 февраля.